摘 要：高职院校的學生包含了不同生源的学生，其中，3+证书的专科生和成人教育的学生，在接受能力、基础知识等方面不同于通过普通高考进来的学生。在课堂上，教师根据教学内容教授知识，很难兼顾到所有学生。本文针对高职院校教学的现状，以《电子技术与实践》课为例，提出通过时下流行的网络手段，实现教学课堂的翻转，有利于学生对知识的掌握。
关键词：传统课堂；翻转课堂；电子技术
中图分类号：G712 文献标识码：A
一、高职院校传统课堂教学的现状
（一）课程包含内容多，课时被压缩
随着课程改革，高职院校很多课程的课时都被压缩，如《电子技术与实践》是理工类专业的一门专业基础课，其包含模拟电子技术、电工技术、工业安全用电及防护、使用常用仪表进行测量的技术、数字电子技术、简单的电路分析。一般安排在大学第一学年的上学期或下学期，它的前导课程是高中的物理，后续课程则根据各专业的不同而不同，虽然不是本专业的核心课程，却能给学生学习后续课程提供必要的理论及技能保障。该课程所涉及到的主要模块内容，都可以单独成为一门课程，这么重要的基础课程，本应该有足够多的课时去支撑，但是，《电子技术与实践》被作为一门概括性介绍知识点的课程，课时被不断压缩。
（二）学生层次分化严重，基础知识比较欠缺
高职院校的学生和普通高校的学生相比，文化理论知识本来就相对薄弱一些，随着大学扩招的不断深化，该情况比过去更加明显，如一个工科班，却包含了普通高考的理科生、普通高考的文科生、3+证书的专科生和成人教育生等不同层次的学生，而学习《电子技术与实践》必须要有高中的物理知识作为基础，由于一个教学班里包含不同层次的学生，且很多学生连初中物理的电学基本入门知识点--电阻的串并联，都还没学明白，在传统课堂上的有限时间内，让学生去学习大学的电学知识，这无疑是件无比困难的事情。
（三）学生的学习目标不明确、积极性不高
目前有个说法，高职院校里一个班的学生可以分为三个部分，即：一部分是完全不喜欢学习的，一部分是可学可不学的，只有剩下的一部分是愿意学习的。当然，这种说法不一定恰当，但也从一个侧面说明高职院校学生的学习状态。高职学生之所以不如普通高校的学生，更多时候是他们并不知道他们学习是为了什么。一个班里包含了各种类型的学生，很多都是因为分数不够而被调剂过来的，当询问其为何报读本专业，本专业毕业后的就业前景是什么时，几乎所有的学生都毫无想法，要么是被调剂，要么是人家报什么他就报什么。“没有目标就没有动力。”他们的学习目标如此不明确，又怎么会有学习的动力呢？
（四）学生自尊心更强
与普通高校学生不同，高职学生的文化理论知识相对薄弱，如在《电子技术与实践》的学习中，需要学生用到初中物理的电阻串并联知识，虽然该知识点在工科学习中就像数学的1+1一样，大家都必须掌握，但是事实上不少学生由于还没掌握电阻的串并联知识点，因此，无法理解课堂上所讲授的新内容，虽然很多教师也会在上课时询问学生是否有哪里听不懂，可是，提问的学生总是寥寥无几，原因是学生也知道这个是非常简单的内容，是自己以前没有认真听课才没有学明白，他们也有着非常强烈的自尊心，不好意思当着大家的面去承认自己的不懂，由于这种自尊心的作用，使学生在求学的道路上，只会越学习越不懂。
（五）传统课堂教学很难使高职院校学生产生兴趣
传统的课堂教学强调的是教师讲，学生听，课堂注重的是理论知识的讲授，而且理论知识往往有比较抽象和深奥，教学沉闷、枯燥无味，让学生在课堂上乖乖地坐两节课去听教师讲授“深奥的”理论知识，对他们而言几乎如同听天书。
（六）教师在传统课堂上很难了解学生的学习情况
传统课堂有学时的限制，教师每节课都必须按授课计划讲授相应的知识点，面对接受能力差的学生，老师很难兼顾到学生是否已经学明白了。《电子技术与实践》包含的知识点非常多，在有限的课堂教学课时内，将如此多的知识点教授给学生，这本来就是一件不容易的事情，而高职院校学生构成类型的多样性，造成了学生掌握的基础知识水平差别非常巨大，教师根本无法在有限的课堂时间内了解学生的学习情况。
二、翻转课堂的内涵及国内推行现状
翻转课堂（Flipping Classroom）起源于美国的两位高中化学教师，他们原意只是将一些视频、PPT等教学资源放到网上，以帮助课堂缺席的学生自行补课，而这种做法也被不需要补课的学生所接受。慢慢地，传统课堂的上课听讲，课后回家完成作业的模式发生了翻转，即课前在家看PPT演示稿及视频，课堂上在教师的帮助指导下完成作业。
随着信息化的发展，翻转课堂成为目前最热的教研教改的创新话题之一，自2011年发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以来，翻转课堂作为信息化教育的手段在国内很多学校中得到了应用。
目前很多学校都宣称要做到如外国一样，学生通过课前看视频或PPT演示稿，上课的时候由教师来答疑，课堂实现翻转。目前来看，能实施课堂完全翻转的学校寥寥可数。原因如下：
（一）缺乏必要的网络及软硬件设备支撑
首先，在线教育离不开网络，如果学校没有足够的无线wifi覆盖，学生是不可能随时随地通过网络进行课前的网络学习；其次，不是所有的教师都是网络高手，如果学校没有购买专业的网络平台用于课程的建设，教师只能通过QQ空间、新浪微博等网络平台来建设课程。由于这种网络平台在设计的时候就不是专门用于建设网络课程的，因此，直接影响了课堂翻转的效果；再次，就算是东部发达地区的学校，在校学习的学生，无法做到人手一台电脑。
（二）高估了学生学习的积极性
翻转课堂要求学生在课余时间上网参与网络课程的学习，但是由于各种原因，如其他课程的负担过重；学生在接受了一整天的传统课堂学习后，宁愿在课余时间选择一些娱乐活动来放松心情；学生本身的学习积极性不高，课后缺乏有效的监管和督促等原因，可能会使这个设想好的课前教学环节得不到应有的落实，这样无疑会造成课堂无法达到翻转的效果。
（三）教师没有看清翻转课堂的本质特征
在国内，一提到的翻转课堂，很多教师都将其定义为在网络上建课程，并将课程的相关资源上传，让学生在课前先自行学习，教师在课堂上进行答疑的过程，所以很多教师在进行翻转课堂时，都是按照这个方法进行。可是翻转效果都很难达到预期的目的。究其原因，是因为教师没有看清翻转课堂的本质特征，在引入翻转课堂时，没有结合本校的实际情况进行调整。
三、高职院校翻转课堂的改革措施
针对高职院校在传统课堂上所遇到的问题及翻转课堂在国内推行现状，教师必须根据本校学生的特点，利用翻转课堂的优点，将课堂进行翻转，以改善目前课堂教学的困境。
（一）选用成熟的平台建设网络课程
目前网络课程的建设有多种方法，有条件的学校会购买得实、超星等知名公司的网络平台，在该平台上建设课程，操作界面相对比较友好，容易上手。在上述的两种平台中，得实更注重课程内容的展示，目前的得实平台只能在电脑端使用，而超星的平台侧重于学生的体验，而且超星拥有手机APP客户端，学生只要在手机上安装了APP，就能通过手机进行学习，由于《电子技术与实践》这门课程一般安排在大一开设，而大一的新生，很多时候还没有购买电脑，所以，讲授该课程时，选择在超星平台上建设网络课程更为合适。
（二）本专业的人才培养方案放网上，使学生明确学习目的
要想学生认真地学好本课程，就应让其知道本课程在本专业中的地位如何，以及本专业的就业前景如何，这些内容都可在本专业的人才培养方案中找到答案，人才培养方案的讲解并不是任课教师的教学内容，教师也没有多余的学时去介绍并解答学生的疑问，所以，将本专业的人才培养方案上传到网络课程的平台上，能让学生明确自我的学习目标，提高其学习动力。《电子技术与实践》包含了大量的理论知识和实操内容，如果学生没有明确的学习目的，是很难学好的。教师可在网络平台上上传了该专业的人才培养方案，学生可以自行查看，有疑问可以通过微信、QQ或超星平台进行提问，学生明白了《电子技术与实践》的课程地位，明白了他们日后的工作方向，学习该课程时，积极性也明显提高。
（三）上传的课程资源要筛选
在课程建设的时候，教师切忌将手上的教学课件通通发布在网络上，否则很多课件将成为僵尸课件，即没有学生点击查看。其原因是高职院校的学生本身对学习的积极性不高，虽然将课程搬上网络，能在一定程度上吸引学生去浏览，但是如果课件没有进行分类和筛选，学生在浏览的时候，就不知道该看哪一个，当他浏览了几个课件都不能引起他的兴趣的话，他很可能就放弃浏览其他课件了。所以，在筛选课件时，只能挑重点，用最少的课件去说明问题，如果是视频或图片的话，要尽量选择有趣的、通俗易懂的，甚至可以用搞笑幽默的视频或图片去说明一个问题，而不是像书本知识那样文绉绉地去陈述一个概念，而且视频的长度最好不要超过5分钟。安排的网络作业尽量以选择或填空为主，也可以加入一些简答题，但要列出演算过程或步骤繁复的计算题或分析题，由于很难在电脑端或手机端操作，还会影响学生答题的积极性，故不要安排学生在网络作答。
（四）看清翻转课堂的本质特征，做到“因地制宜”“循序渐进”
翻转课堂的本质就是要打破教师讲，学生听的“填鸭式”教学模式，并建立在教师的主导下，通过各种信息化手段，吸引学生的学习兴趣，使其能够主动地探究学习。高职院校的学生学习积极性远不如普通高校的学生，如果照抄国外的翻转课堂模式，只是简单地将课件上传到网络课程平台，寄希望于学生能够在课前预习课程内容，让学生带着问题来上课，这显然不合实际。课前的网上学习和课堂上的面对面教学能否做到“因地制宜”“循序渐进”的调整？在引入翻转课堂之初，教师能否先培养学生自主探究学习的习惯？如两节课连上的总课时为90分钟，能否将理论部分的讲解缩短为45～60分钟，并将挤出来的30～45分钟时间安排在课堂的前半部分，首先，提出问题引起学生的兴趣和思考，然后，让学生拿出手机，可通过超星APP端的网络课程平台或百度那里去寻找答案，在寻找答案的时候，也可以同时进行分组讨论，最后得出讨论的结果。这种看似传统教学的课堂，就注入了翻转课堂的元素，学生不再是被动地接受知识。在教学过程中，学生可以运用手机上网查到答案，探究学习，并能培养学生相互交流协助的能力，由于实在课堂上教师督促的情况下进行的，所以可以保证这个教学环节落到实处，从而实现了高职院校学生课堂教学结构翻转的根本性变革，随着学生自主探究学习习惯的养成，再考虑如何引导学生养成课前学习的習惯。
（五）工科类的课程并不能全部都翻转
对于《电工技术与实践》这种工科类课程，既包含了理论知识，又包含了实操环节，而理论知识中，又有不少的抽象部分，如果简单地将课件上传到网络课程平台，要求学生去学习，无疑会效果甚微。如半导体元器件、运算放大器及其应用等知识，由于与初高中的所学的物理知识没有直接联系且跨度大，如没有教师解说，对于高职院校的学生来说，是很难理解的。对于实操环节，由于学生的理解能力不同，对教师的示范性实操步骤，并不是每一个学生都能记住，所以，教师可将相应的操作课件放到网上，提醒学生上课前先去看看。这对于爱学习的学生来说，是可以做到的，而对于其他同学来说，实操环节也是他们感兴趣的部分，他们可能不会课前去看，但在实操过程中，如果没能记住教师的操作步骤，他们可以随时通过手机进行查看，在实操过程中，同学都是以小组为单位进行的，他们可以相互交流协助而又互不影响，相对于以往的传统实操课堂，既能减轻教师多次解说同一个操作步骤及问题的负担，又能提高学生学习的自主性和效率。
四、高职院校翻转课堂的改革成效
通过上述手段，使学生逐步养成课前预习、主动探究学习的习惯，在课程的学习中，培养学生相互交流协助的能力。教师通过课程网络平台的建设，加深对学生学习情况的了解，并逐步实现课堂主讲到课程主导的角色变换，学生从以前的被动听课者，逐步转变为主动探究学习者，在小组讨论学习过程中，培养了学生相互协助，共同完成任务的团队合作精神。
在高职院校中实施课堂翻转，要做到“因地制宜”，不能照搬照抄国外的成功经验，要结合高职学生的特点和本课程的特点，在实施过程中，首先要考虑自己所面对的具体高职学生的特点，一开始不能单方面地认为学生都能在课前登录网络平台进行学习，而是要在有限的课堂时间内引入翻转课堂，使学生逐渐养成自主探究的学习习惯，然后再考虑如何引导学生养成课前学习的习惯，对于课程内容，也要考虑哪些内容适合翻转，如此，才能将翻转的理念运用到教学当中，才能达到改革的预期效果。
参考文献
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[2]杨刚，胡来林.MOOC对我国高校网络课程建设影响的理性思考[J].中国电化教育，2015（3）.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.