摘 要：本文分析了大学物理教学的现状和存在的问题，并阐述了如何用微课这种新型教学模式来解决这些问题，弥补传统教学中的不足，有效提升大学物理教学质量。
关键词：大学物理;微课;教学质量
一、大学物理课程教学现状
大学物理课程是理工类高校学生的一门必修基础课程，它的作用一方面为学生打好物理基础，一方面培养学生的初步科学思维方法和研究问题方法。学好大学物理不仅对学生在校学习起着十分重要的作用，而且对学生毕业后的工作和生活将產生深远影响。但传统的教学模式在现代化的背景下已经显示出很多不足的地方。
（一）大学物理教学内容多，课时量少
大学物理主要内容包括了力学、振动、波动、光学、热学、电磁学和近代物理部分，所涉及的定理、定律、概念、思想和解题方法都很庞大，无法在课堂上完全展示，但这些内容是学生理解和掌握大学物理内在的规律不可缺少。每堂大学物理课都包含大量的信息，深度和广度都远大于中学物理，另外还有些内容是中学物理没有介绍到的，需要学生课下花大量时间去理解和消化。并且大学物理很多例题都需要使用矢量和微积分求解，这些对于学生的高等数学知识有一定要求。
现在很多高校在进行大学物理课程改革，教学内容大幅压缩，教师要在有限的时间内完成教学任务，只能加快教学进度，学生消化吸收有困难，物理前沿应用在课堂上也只是一带而过，学生无法了解物理学在科技发展中的重要作用。
（二）学生基础不同，同一课堂无法满足学生不同的需求
学生来自不同的省份，中学物理学习的方法和学习的深度千差万别。课堂上如果采用相同的教学方法和进度，不能满足学生不同的需要。课堂教学如果过于详细，基础好的同学觉得学不到知识，教师过于啰嗦;课堂教学如果过于简略，基础差的同学又会听不懂，觉得物理非常难，打击了他们的学习积极性。
（三）教学形式单一，枯燥
大学物理包含了大量的自然现象和规律，现阶段采用多媒体作为主要的教学方式，一些教师还会结合板书，但课堂上主要还是教师讲解和灌输的方式，没有调动学生学习的主动性和独立思考的能力，整个课堂不生动，很难激发学生学习主动性和提高教师的上课情绪。还有一些物理模型抽象复杂，仅仅依靠在课堂上多媒体课件播放和讲解是不够的，效果不好。
（四）课前不预先，课后不复习
由于物理课程概念较多，模型抽象，解题复杂，学生在正式上课前应该充分预习，这样在课堂教学环节上对于关键问题有较深刻的理解，提高教学效果。但实际情况不是这样，很多同学上课时不知老师讲了什么内容，甚至有些同学上课时很迷茫。每节课结束后学生应该及时复习，但很多同学课后自己面对物理教材，苦于无教师点拨，不知从哪里复习，从而放弃复习。
二、微课在大学物理物理教学中的应用
“微课程”这个概念，是美国学者戴维·彭罗斯在2008年首次提出。他提出“微课程”概念主要目的是帮助学生更好的学习。近些年微课程在我国逐渐兴起，它的特点是学习时间零散化、学习内容微型化、学习工具多样化等特点。在大学物理课程中恰当的引入“微课”，不但能针对性答疑解惑，而且能激发学生的学习兴趣，从而获得更好的教学效果。
（一）微课的教学内容短小精干，主题突出
微课程把庞大的大学物理教学内容分解成若干个小版块，每个版块重点讲解一个知识点，每段微课的时间控制在10分钟左右，针对性强，主题突出。学生可以根据自己的需要去选择学习，方便随时观看，微课可用来课前预习和课后复习，并且可以反复观看。提高了学习效率，也激发了学生学习的主动性，培养良好的学习习惯。
（二）资源易于传播，顺应网络时代学习模式
从微课大小来看，一般都在几十兆，支持手机、平板电脑等移动设备播放。学生也方便灵活地将微课下载到这些终端设备上，实现了移动学习和课堂学习想结合，实现了课上课下都可以自主学习。随着网络的高速发展，微课传播途径广泛，极大的方便了学生学习。
（三）微课教学的情景化，学生容易接受和理解
在传统的课堂教学中，教师大多数用语言描述，形式单一，缺少变化。微课中可以使用文字、图片、动画、音乐和视频表达，生动形象、深入浅出，使学生易于理解课程中的内容。还可以利用演示实验展示教学内容，学生的学习兴趣立刻被激发。例如在讲解电磁学部分内容时，电场和磁场看不见、摸不着，非常抽象，学生难以理解。如果用模拟软件结合视频，构建和播放三维空间的电场和磁场模型，模拟电场线和磁场线的变化，学生就很好理解这些概念了，在此基础上教师也能很好的开展教学活动。
（四）微课教学有利于教学反馈
教师在制作微课的过程中就是一个自我总结和反思的过程。教师把实际教学过程中重难点和教学中容易出现的问题，制作成微课的过程就是总结和提高。教师通过制作微课可以进行资源的积累、分享和交流，这一过程有利教学反馈，同行交流。提高教师学科教学与信息技术的整合能力，有效促进教师的成长。
三、结束语
随着信息技术的发展，基于微课的移动学习将会越来越普及，微课的建设和发展必定在大学物理教学中发挥更多支撑和辅助功效，提升和改善大学物理教学效果，为理工类学生后续课程学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]胡翠娥.微课提升大学物理教学质量的探讨[J].课程教法教学，2017（01）：146.
[2]周丹，胡玉才，牛雪莲，唐德龙，杨桂娟，康冬梅.大学物理微课建设的实践与思考[J].高教学刊，2017（10）：38-40.
[3]郭晓春.微课在大学物理课程教学中的应用研究[J].课程教学，2017（05）：141-142.