摘 要 以北华大学现代教育技术公共课程应用翻转课堂教学模式为研究对象，界定翻转课堂教学模式定义，分析现代教育技术公共课程现状，设计基于翻转课堂教学模式的现代教育技术公共课程教学过程，为公共课程改革提供实践研究案例。
关键词 翻转课堂；教学模式；现代教育技术
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）22-0142-03
随着教育信息化改革的不断推进，网络新媒体的发展对传统教育产生巨大冲击。在全球促进信息化教育的背景下，传统的教学环境发生根本性改变，并以此不断推进教学模式的改革与创新。本文以北华大学现代教育技术公共课程为例，探讨分析翻转课堂教学模式在此类高校公共课程改革中的应用情况。
1 翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式是近些年来国外兴起的一种基于新媒体技术的新型教学模式，译于英文“Flipped Classroom”，
也称作“Inverted Classroom”。翻转课堂教学模式是指在整个学习过程中，学生掌握学习的主动权，由学生自主规划学习内容及学习方式，自主完成学习过程，课堂内外的时间被重新分配，教师不再占用课堂的时间来讲授教学内容，而是采用讲授法和协作法来满足学生学习的需要，使得学生通过实践获得更真实学习的过程。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，整个过程融合了自主学习、混合式学习、探究性学习等多种学习方法，最大限度地提高了学生学习的主动性，增强了学生学习的参与度。翻转课堂教学模式彻底颠覆了传统课堂教学结构与教学过程，引发了传统教学模式的教学手段、教学方法、教师角色转变等一系列变革。
2 现代教育技术公共课程现状分析
现代教育技术是北华大学师范专业公共基础课程之一。该课程的开设主要面对的是师范类学生，讲授现代教育技术基础知识，培养师范生基本的教育设备使用能力以及多媒体课件开发能力。在教学内容选择上，以基础教育技术理论、常用的教学设备操作、基本教学媒体软件使用为主要教学内容。教学内容适用于大部分师范专业，具有普遍性特征。
多年來现代教育技术课程在培养师范生的教育技术应用能力方面取得一定成效，但师范生在实际的教学工作中对信息技术的应用能力却不强。针对此种情况，通过分析，总结出目前该门课程中主要存在的几点问题。
学生对课程的重视度不强 学生知识基础的差异和对待专业课与公共课的态度差异，影响了师范院校学生电教技能的掌握效果。课程设置是面向所有专业师范生，所以专业针对性有所弱化，不能满足各专业学生学习需求。因此，学生对该门课程的重视程度不够。
课程内容设置庞杂、深入性差 现代教育技术涉及的内容丰富、知识范围广，而课堂教学时间有限，师生过多依赖于课堂学习，知识学习不深入，给学生系统地掌握课程知识技能带来一定阻碍。
课程教学手段陈旧 目前，该门课程的教学仍采用传统课堂授课教学模式进行，教学方法过于单一，不能调动学生学习的积极性和主动性。教育技术知识是随着信息技术发展，具有开放性、实践性特征的综合性学科知识，简单的讲练式教学很难把现代教育技术真正转化为教学生产力，阻碍学生教育技术技能的发展。
3 现代教育技术公共课程翻转课堂教学过程设计
教学过程设计原则
1）系统教学设计原则。在现代教育技术公共课程翻转课堂教学设计过程中，首先要对整个教学过程进行完整而系统的设计。首先需明确教学目标，要清楚学生通过课程教学后可以获取哪些知识技能，从而进行有针对性的教学设计。同时需做好前期学习者分析，了解学生原有知识水平和认知能力，以及不同专业学生对教育技术技能需求差异等方面情况，以此作为教学设计的依据，从而进行与课程相关的教学资源和学习环境的设计。
2）完善学习支持系统原则。翻转课堂教学模式需要学生借助多种媒体资源进行前期学习，并自主掌控整个学习过程。但学生由于自身学习能力、媒体资源掌控技能方面限制，在整个学习过程中容易出现“学习信息迷航”情况，不能有效完成学习任务。因此，在翻转课堂教学模式开展之前，需完善学习支撑系统，明确每一阶段的学习任务，提供学生可参考借鉴的实验范例、操作步骤，或附有资源使用方法等帮助性文件，使得学生在自主学习中明确学习任务，有效使用媒体资源，完成自主学习内容。
3）优化学习环境原则。在翻转课堂教学模式中，教师作为学习过程的引导者、协助者存在，在学生学习过程中出现困难或疑惑时引导、协助他们完成学习过程。因此，在整个学习过程中需要优化、构建师生多向交互的环境，使得师生之间在该平台上能够进行无障碍交流、反馈及资源共享，促使学习过程有效进行。
课程预习模块设计 翻转课堂教学模式需要学习者在课程之前对所学课程内容进行预先学习。在课程预先模块设计中，主要包括两个环节，即观看教学视频和课前实验练习。学生通过校园网登录学校慕课系统，进入现代教育技术课程界面，通过观看课程相关教学视频或微课程，进行相应知识内容学习，并完成对应知识的课前练习。在整个预习过程中，学生可通过网络新媒体，如BBS、微信或QQ等媒体平台，与授课教师或同学进行相关学习内容的提问、交流。
1）观看教学视频。翻转课堂教学模式中，学生通常通过观看教师提供的教学视频来完成主体知识的学习，教师通过新媒体平台和学生进行相关知识的指导、交流。校园网上建有该门课程的慕课平台，而且还有该门课程多位优秀教师的授课视频，学习内容丰富而有针对性。此外，教师还会在开放的网络教育资源中，为学生寻找一些与课程内容相符的多媒体资源。学生通过观看教学视频、微课程等教学信息，自主学习相关学习内容，获得基础的信息理解和技能的积累，并通过网络新媒体与教师、同学交流学习经验。
2）课前实验练习。现代教育技术课程是一门操作性很强的课程，如教学媒体设备的使用、多媒体课件的编制等内容，需要学生在掌握相关理论知识的基础上进行实际的操作和实践。因此，在课程授课之前，教师需提前设计有针对性的实验练习内容，让学生在观看教学视频的基础上完成相关实验练习内容，以促进对所学知识的理解掌握。
课程教学模块设计 根据现代教育技术公共课程特点，应用翻转课堂教学模式，在学生已经进行课前预习的基础上，教师采用任务驱动教学法，给学生安排与教学内容相关的、具体的学习任务，以带动学生自主学习全过程。通过每节课的课堂教学活动设计，使学生在教师的引导下主动学习、完成知识内化，发挥学生的学习过程主体作用，激发起学生学习的积极性。
1）根据学生专业特点，进行有针对性的案例教学。北华大学现代教育技术公共课程面对的是学校所有师范专业学生。不同专业学生对于教育技术应用有不同的侧重点，如在多媒体课件制作环节，不同专业学生在制作与本专业相关的多媒体课件时，所需选用的教学软件也不同。因此，在实施翻转课堂教学模式时，需根据不同专业学生专业特点，制作、提供不同的教学视频及教学案例，以满足不同专业学习需要。并结合不同专业特点，安排与之相应的学习任务，使学生能学有所用。在学生进行前期自主学习时，教师应定时检查学生学习过程，了解学生的学习进度，对学习共性问题进行广播式指导，对学习个案问题进行单独指导，促使学生学习整体性前进。
2）发挥教师主导作用，培养学生自主学习能力。在现代教育技术公共课程中实施翻转课堂教学模式，能培养学生自主学习能力。在整个学习过程中，教师为学生提供与课程内容相关的视频、音频、多媒体课件、教学网页等学习资源，并利用思维导图提供完整的知识体现，明确提出学生学习任务，引导学生进行自主学习的方向。学生则根据教师布置的阶段性任务和指导，进行有针对性的自主学习，不断提高自主学习能力，培养探索精神。
3）进行任务驱动式教学，促进学生协作学习。在翻转课堂教学模式下可将现代教育技术课程分解成不同的学习项目，如摄影摄像、图形图像处理、Flash动画制作、多媒体课件制作、微课程制作等，由3～5人一组进行任务驱动型小组协作式学习。课堂上，教师指定小组成员汇报学习进程及结果；课堂下，对小组中每个人进行分工并参与协作学习，激发学生的学习兴趣，培养其团队协作意识。
4）构建反馈交流平台，共享学生学习成果。在课堂总结阶段，教师可以从学生经过自主探索、协作学习之后制作的成果中挑选出具有代表性的优秀作品，由学生或其团队在课堂上进行作品成果的演示介绍，分享学习心得及体验，提高学生学习积极性。除在课堂上演示之外，教师还可以协助学生翻转其演示过程，并将其演示过程及作品成果上传至BBS、QQ或微信等网络媒体平台上，共享学生学习成果。
4 课程实施效果评价及总结
基于翻转课堂教学模式的课程评价体系与传统教学模式课程评价体系有非常大的区别。在传统教学模式课程中，学生学习结果的评价占很大的比重，学生学习结果的差异往往只在最后期末考试成绩中体现。而在基于翻转课堂教学模式的课程评價体系中，学生学习结果的评价只占评价体系的一部分，整个教学过程更加注重对学习者学习过程的评价。教师在整个教学过程中记录每个学生的学习进程，通过网络新媒体交流平台对学生进行指导反馈，对学生整个学习过程的每个环节都需进行形成性评价和总结性评价，分析学生的学习情况，对教与学的内容与过程做出及时调整。在现代教育技术公共课程中实施翻转课堂教学模式，凸显了学生学习的主体地位，增强了学生学习的积极性、主动性，培养了学生的探究式学习能力和实践动手能力，使得北华大学师范生现代教育技术实践能力明显提高，取得良好的教学效果。
参考文献
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