新版课程标准出台以来，小学品德课堂教学又发生了喜人的变化，课程资源更丰富了，体验活动也更深入了，公开课、比赛课精彩纷呈。然而，笔者发现，在平常教学中仍存在一些不容忽视的问题。如果教师能经常从以下五项基本指标进行自我评价，课堂教学的效果一定会越来越理想。
一、目标指向明确吗？
1.大
教学目标制订得越具体越好。可有的老师把课程目标与教学目标混为一谈，制订的教学目标往往大而空，无法实现。比如，有一位老师在上《伸出我的手》时制订了如下教学目标：
引导学生关注并了解社会上还有很多需要我们帮助的人，增强主动关心弱者的情感。
通过活动，体验帮助别人或接受别人帮助的快乐，培植爱心，并逐步养成主动关爱处境困难或不幸的人的行为习惯。
这则教学目标内容宏大。建议明确一条主线，如关注聋哑儿童是如何生活的。可拟订一个体验活动，如组织学生到聋哑学校，和聋哑儿童共同生活一天，或者模拟盲童完成生活指令，从多角度体验盲童的生活，进而获得多方面的生成资源。教学目标中的第一句可以修改为“通过模拟盲童生活，体验他们生活的艰难，同情、理解、尊重残疾人，增强主动关心弱者的情感。”这样一改，既增强了针对性和操作性，也突出了“同情、理解、尊重残疾人，增强主动关心弱者的情感”这一重点和难点，有利于提高实效性。
2.偏
教学目标就是靶心，每一个教学活动都指向教学目标，为实现教学目标服务。教学目标不偏不倚，就能避免教学的盲目性和随意性。可有的老师在制订教学目标时偏重于道德认知，却忽视了道德体验和具体的行为指导，所指的“明白、了解、懂得”等行为动词，只表明了告诉学生怎样做的内容，没有表述老师准备通过怎样的学习活动让学生“明白、了解、懂得”。这样的目标很容易导致在教学中过于关注学习内容，不利于学生道德智慧的生成。
二、学情把握精准吗？
1.零分析
精准的学情分析是课堂教学的基础。笔者从一个市级学科教学设计竞赛中了解到，10个团队的教学设计中有7份教学设计是有学情分析的，另外3份教学设计中则没有。可见，并非100%的老师都重视学情分析的。大市级的竞赛尚且如此，由此可以推测，在平时的教学中，不少老师没有进行学情分析，仅凭经验进行教学，对“学生应该从什么地方开始学习”没有做到胸中有数，容易造成教学因脱离学生的实际而低效。
2. 浅分析
有的老师没有运用观察、谈话、问卷调查等一些分析方法进行学情分析，仅凭个人经验想当然，导致学情分析粗浅，对课堂教学指导意义不大。比如，有一位老师在设计《衣食的来源》时，这样分析学情：
学生们大多重复着“家庭—学校”两点一线式的生活方式，对盘中餐、身上衣从何而来，很少去留意观察、用心思考，因而知之甚少。即使是农村的孩子，对农业生产情况也只是略知一二。
这则学情分析模糊、空洞。建议具体说明班上有多少是农村孩子，对衣食的来源了解到什么程度，有多少身为农民的家长可以成为本课的教育资源。补充分析学生对所学内容有无困难，难在何处，是否感兴趣，以及本班学生认知特点、学习优势和学习习惯等，只有这样，才能在课堂教学中有的放矢，增强实效。
3. 伪分析
学情分析在一定意义上决定着教师制订怎样的教学目标，设计怎样的教学过程，组织怎样的延伸活动。而有的老师任务式地完成学情分析，其教学目标、教学过程没有注意与之呼应，以突出教学重点，突破教学难点。如，有一位老师上《男生女生不一样》时，已认识到学生对“男生女生哪儿不一样”有所了解，但在课堂上并没有让学生分享已有经验，而是按部就班地依次组织“拔河”“穿珠子”活动，以引导学生得出“男生力气大、女生手儿巧”的特点。显然，学情分析没有成为他教学的依据。
三、设计思路清晰吗？
1. 没有逻辑
很多老师在安排教学活动时简单地拼凑几个活动，很少考虑活动之间的逻辑关系，导致前后内容重复、交叉或者脱节，影响课堂教学效果。
课堂的基本结构主要有起承转合式和菜单式两类。起承转合式是借鉴音乐创作的方法，把教学环节进行线性排列，前一个教学环节是后一个教学环节的基础，后一个教学环节则是前一个教学环节的提升。每一个教学环节都按序排列，不能颠倒。所谓菜单式则比较灵活，课堂上，聚焦一个核心问题展开探究，老师可以根据学生的兴趣及需要随机展开任意一个教学环节，每一个教学版块是并列关系，有主次，但在同一层面。
2. 活动繁杂
有一位老师在《衣食的来源》教学中设计了以下9个环节：我爱的美食，商品展示会，连线对对碰，商标大派对，古诗齐吟诵，表演课本剧，宣读倡议书，我当小记者，我是宣传员。这则设计面面俱到而没有重点，容易造成学生赶集，蜻蜓点水，鲜有深刻体验。一堂课一般精心设计三、四个环节足矣。如果上述案例把第2、3、4环节合并为“农产品大汇展”，删除“吟诵古诗”，把第7、8、9环节综合为“我们在行动”，条理就清晰了。
3. 虎头蛇尾
明代的谢榛在《四溟诗话》中说，“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余”。老师们都精心设计导入，而对结课方式常常比较忽略，整堂课虎头蛇尾，缺少整体的美感。其实，有创意的结课能起到画龙点睛的作用。比如，我在上《男生女生不一样》时是这样设计的：
导入：
师：我们先来做猜字游戏，看看老师写的是什么字？同学则根据教师所板书的甲骨文，一一念出山、水、男、女。
师：真厉害！这么难的甲骨文也认识。山、水、男、女，有什么联系吗？
生：男生顶天立地，就像山，而女生都很温柔，就像水。
师：古人云：男女有别。今天，我们就一起来探讨这个很有意思的话题。
结课：
师：今天，我还给同学们带来了一件礼物。（PPT出示山水画）猜猜老师用意何在？
生1：这幅山水画真美！男生就像挺立的高山，女生就像秀丽的清水。山围着水，水映着山，就像我们班的男生女生和谐相处，共同生活。
师：男生女生都是大自然的精灵。在我眼里，我们班的男生都能成长为勇敢、坚强、有责任心的男子汉，像山一样伟岸；女生都能成长为温柔、细致、体贴他人的好姑娘，像水一样恬静。我们的班级生活就像一幅画，山青水秀，令人陶醉。最后，让我们一起朗诵一首优美的小诗《男孩子女孩子》。
本课总结时，师生共同欣赏一幅寓意深刻的山水画，共同憧憬未来美好的班级生活愿景，画龙点睛，首尾呼应，升华主题，整堂课浑然一体。
四、主体空间大吗？
1. 缺乏选择性
懂得选择的儿童能更好地认识自己，主动构建自己的价值观。然而，遗憾的是在小学品德课堂上学生鲜有自主选择的机会。没有选择比选择错误更可怕。一个民族缺乏创新精神，其本质源于选择权以及个性化的表达方式没有得到充分尊重。因此，尊重儿童应有的选择权尤为重要。
我在上《男生女生不一样》时组织了“握手交友”活动：
师：今天上了这堂课，了解了男生女生的差异，发现男生女生的优点。你还想和谁成为好朋友呢？请在书上课题旁边写下他的姓名。（然后组织对话，讲述理由）
这一环节看似简单，其实内涵极为丰富。学生真正拥有了自主选择朋友的权利，发展了理性思维和交往能力。长此以往，自主选择将成为学生的一种生活态度，一种人生智慧。
2. 缺乏生成性
没有生成的课堂没有意义。请看如下教学片段：
（1）展示“六一”儿童节的丰富图片：党和国家领导人在孩子们中间；地方领导慰问儿童；丰富多彩的“六一”活动。
老师话锋一转，“让我们看看世界其他地方的儿童是怎样过儿童节的吧！”
（2）同样是多组照片，但都是非洲饥饿儿童的不同侧面。
这位老师的设计旨在让学生感受到幸福。试问，所有的学生都觉得领导人来“搅和”节日是幸福吗？这种幸福感是老师强加给学生的，而不是学生从自己的生活中体味出来的。学生如此“被教育”，怎么能“让儿童的道德生命自由生长？”其实，想让学生感受到幸福非常简单，充分尊重儿童的主体地位，让学生在生活中自己梳理经验，自己体验，用自己喜欢的方式表达，就能产生智慧共融，生成新的智慧和德性。其实，这个过程本身就是一种幸福。
五、开放程度高吗？
1. 没有预习
自主预习相当于课前热身，其质量直接影响课堂教学效果。因此，我们鼓励学生通过形式多样的自主预习，先与教材对话，与生活对话，与自然对话，与网络对话，与身边的人对话，尽享资源，并充分调用已有经验，满怀自信地走进课堂。小学品德老师很少鼓励学生预习，也许认为预习会加重学生负担。其实不然。如果老师精心设计好预习单，并给予足够的预习时间，学生不仅不会有负担感，甚至还会非常感兴趣。
2. 重构不足
教师要在“理解教材所阐发的道理，所讲述的知识，而且还要和教材的内容具有一定的价值认同和情感共鸣”的基础上重构教材，才能使课堂教学贴近学生的生活，满足学生的需要。可现实教学中，仍有不少老师完全照教材按部就班地上课，或者就教材内容前后版块重新排序，很少有老师根据学情打开生活这本书有效地重构教材，导致品德课堂没有生机。其实，生活是个聚宝盆，只要我们稍微留心一下，就不难找到鲜活的社会生活事件为课堂教学服务。比如上《隔海相望》一课，有的老师就没有把“钓鱼岛事件”相机融入课堂，以此来强化“钓鱼岛是台湾省的一部分，是中国的神圣领土”这一观点，白白错失了对学生进行爱国主义教育的极佳契机。
3. 没有质疑
理想的课堂不满足于解决问题，而是不断地产生新问题，成为探究学习的新起点。观察品德课堂，鲜有让学生带着问题走出教室。如，有一位老师结束《伸出我的手》一课时这样说：“同学们，就让我们伸出手，架起爱的桥，扬起爱的帆，展开爱的翅膀，去帮助一个个需要我们帮助的人吧！”在这里，老师用美好的愿望为课堂教学画上了句号，而没有启发学生说说正在思考什么，诸如“哪些人需要我的帮助”“怎样帮助他们最合适”“我准备什么时候去帮助他们”等实际问题。而思考这些问题的过程，其实就是打上个性化烙印的开放性学习过程。
4. 延伸不力
因此，课堂所学要放到实际生活中运用，以提升生活经验。延伸活动能沟通课堂与生活，促进儿童社会化。可实际教学中，有效的延伸活动不多。笔者建议，一要设计富有情趣的延伸活动。比如教学《我当志愿者》一课，鼓励学生当小导游，给家人介绍自己最感兴趣的域外风情，或者学着“王小丫”主持“开心辞典”节目，考考大家相关知识。这样的延伸活动是儿童喜闻乐见的。二要设计切实可行的延伸活动。比如教学《平安回家》一课时，如果要求学生当天就自己平安回家，这并非对所有的学生都合适，因为有的学生也许离校较远。如果改为“玩一玩交通安全棋”，那么就是可行的，学生在玩一玩中巩固了交通规则。三是要及时反馈延伸活动。延伸活动没有反馈就不被重视。反馈的形式可根据实际情况而多种多样，可以集体反馈，也可以抽样反馈；可以通过学生互动进行反馈，也可以通过与家长交流进行反馈。四要珍视儿童在延伸活动中的收获。一切有效的教学都以尊重儿童的个性化学习为前提。儿童在延伸活动中的表现均是个性化学习的结果，因此值得老师尊重。只有这样，儿童对延伸活动才会充满兴趣和自信。
总之，一堂理想的品德课应做到目标定位准确，尊重学情组织教学，教学过程逻辑性强、具有整体感。课堂上提供可选择的学习平台，尽可能地扩大学生自主学习的空间，使整堂课成为儿童获得生长能量的母场，引导儿童真正成为自己的创造者。教师的课堂教学自我评价是构建理想课堂的捷径，让我们循着这条捷径去追寻理想课堂。■
责任编辑/齐欣