摘要：《液压传动》课程是高等职业技术院校和高级技工学校机制及相关专业的专业课程，如何应用先进的教育理论、开放的教学模式、灵活的教学方法，使学生在有限的教学学时内充分理解并掌握液压传动系统的基本组成、原理及液压系统的综合应用，是当前液压传动课程教学亟待解决的问题。文章从《液压传动》课程的结构体系出发，通过化繁为简、化零为整、由组成到系统、由局部到模块的逐章突破，论述了构建《液压传动》有效课堂教学的几个方法。
关键词：液压传动；教学方法；课堂教学；有效性
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0100-02
随着机、电、液、讯技术的综合应用，液压传动系统在工业生产和工业控制领域的应用也越来越广泛。职业院校和技工院校机械专业的毕业生在将来职业生涯中，从事装配、调试、维修、安装等职业工种，都离不开液压专业知识的应用。因此，如何在有限的教学学时内，广泛应用先进教学理论，充分发掘学生潜力资源，使学生彻底掌握液压传动课程的基础知识和专业技能，培养出“到企业就能用，一用就能成功”的技工人才是当前《液压传动》课程亟待解决的问题。
实例引入，过程引领，概述液压传动
《液压传动》这门课程对于大多数学生而言是第一次接触，他们没有任何轮廓和概念。如何让学生一步步地逐渐接受液压传动呢？笔者在教学中，一方面，抓住“传动”这个核心关键词，通过提问的方式使学生回忆已经学过的传动类型，如齿轮传动（变速箱）、链传动（自行车）、轴传动（汽车驱动轴）、带传动（农用三轮车）等。这时，学生就会联系起液压传动应该属于“传动”且具有传动的共同特性。另一方面，使学生了解传动只是一个机构，它是介于动力机构和执行机构之间的一种装置，那么，液压传动是否也是这样？这时笔者再及时向学生阐述液压传动与其他传动类型的区别。液压传动之所以能够作为一门独立的学科，就是因为它同时具有动力、传动及执行机构的全部装置，由此引入液压系统的系统组成。
掌握液压传动的五大系统组成是学习后续课程的基础，也是理解液压系统的前提。因此，在教学中，笔者采用将学生最为熟悉的液压千斤顶的工作原理图作为剖析其系统组成的前提，然后，再将其工作原理的过程和液压磨床的工作原理图进行对比，逐一介绍液压传动的组成部分并分析其功能，使学生不仅掌握液压系统的组成部分，而且还了解了各部分的功用，加深了对液压传动的认识，提高了学生的学习兴趣。
大家都知道，学生只要一提到某一事物的特征时，总是和记忆联系在一起。液压传动也是一样，有的学生对要记忆液压传动这么多的优点和缺点失去了信心，只能等到考试前期临时突击。为了避免打击学生学习的积极性，笔者采用实例引入法。例如，由液压元件的制造材料引出其质量轻、运动惯量小的特点；由行程开关和压力继电器的应用引出易于实现自动化的特点；由液体的可压缩性引出不能实现严格传动比的特点等，使学生在掌握液压传动的特点时，都能与具体的实物或实物特性联系在一起，达到永久记忆的目的。
模块教学，化零为整，归类系统组成
大多数液压传动教材均采用“液压传动概述——流体力学——动力元件——执行元件——控制元件——辅助元件——液压系统——实验”的编排顺序。但是在每一章节中都对各组成部分作了详细的介绍且零乱繁杂，使学生掌握起来费神费力，学习效果较差。针对这种情况，笔者采用“模块教学，化零为整”的策略，使学生真正实现教材的“由厚到薄，再由薄到厚”的学习。从液压系统的五大组成部分到液压传动基本回路，每一个章节都教会学生按照统一的固化模式来掌握细节内容。如讲到控制元件的时候，提供给学生纲要（见图1）。
采用纲要图进行教学，主要有以下几个方面的优点：（1）使学生对整章内容有一个整体的认识，看上去清晰明了，一目了然。这样，学生就不会一看到课本上密密麻麻的内容就对学习产生畏惧感。（2）让学生养成良好的学习习惯。对待新内容，要先将其进行整体概括，然后找出每一项内容共同的出发点，从而对知识学习形成模块效应，使知识掌握达到永久记忆的目的。（3）使学生形成良好的逻辑思维习惯。从图中可以看出，由液压阀的结构——原理——特点——应用——职能符号的顺序讲解，是按照一定的先后逻辑顺序进行的，因此使学生既掌握了理论知识，又锻炼了逻辑思维，真可谓一举两得。
将纲要图展示给学生后，请学生按照框图线索层层深入教材，掌握每一个细节，将细节内容进行有针对性的掌握。然后，再合上课本根据框图回忆课本内容，在此过程中，学生可能反复地与课本进行交流，直到真正掌握了所有内容。最后一步就是巩固强化阶段，请学生抛开课本和框图，由他们自己进行总结，一边绘制图表，一边回忆课本内容。这样，他们就在不断反复的磨合中掌握了液压控制阀的所有知识。对于动力元件、辅助元件、执行元件都采用这种教学模式，使零散的知识整体化、模块化、系统化，从而实现长久记忆。
项目引领，小组互助，透析液压系统
不论是复杂的工程机械液压系统，还是简单的日常使用液压工具，都是由基本的液压回路组成的。因此，让学生掌握基本的液压回路的系统组成、工作原理、特点及应用是学习典型机械液压系统的前提和基础，而我们前面所学习的液压传动系统的四大组成部分也是为了学习基本液压回路服务的。但是，由于基本液压回路的类型较多，且在学习的时候无针对性，导致学生学习的积极性不高，加之课堂上延续“以教师为中心”的教学模式，显得学习气氛不浓厚，最终也打击了教师的积极性，教学效果较差。针对此种情况，笔者主要从以下几个方面来提高教学的有效性。
项目引领，创设教学情境，提高学生学习的主动性 很多教师都有过这样的经历，在和学生课间聊天的时候，学生总是偶然会问：“老师，我们学这门课有什么用吗？”笔者也同样遇到过这样的情况，对笔者的触动非常大。因此，笔者在后来的教学中都力求让学生理解该知识点在今后工作中的应用，基于这一点，笔者在基本液压回路教学中也是这样尝试的，并且取得了良好的教学效果。例如，在讲解换向回路的时候，笔者给学生举液压磨床的工作台往复运动、起重机的变幅缸的伸出和收回、回转支承的正反转、卷扬的正反转等使学生能够切实理解该液压回路在实际工作中的应用。同时，本校学生多数的就业方向是从事工程机械的装配与调试，抓住这一点，在学习锁紧回路的时候，笔者先让学生思考并自行设计全液压起重机的液压支腿的工作原理，从而引出该回路；在学习顺序动作回路的时候，笔者让学生思考并自行设计起重机的伸缩臂的伸缩实现等，这样使学生在一接触某一回路之前先知道其在工作中的应用，提高了学生的学习积极性，使学生学习由被动变主动，提高了教学有效性。
小组合作，活跃课堂气氛，成就学生学习的尊严 通常情况下，采用的是“以教师为中心”的教学方法，教师讲授知识，学生被动听课，课堂气氛凝重，使学生在下课以后会突然感觉松了一口气，从而把上课学习理解为自己的一种负担和任务，没有任何主动权，不能发挥个人的特长，当然在学习中也得不到满足感和成就感。为打破这一局面，笔者在液压基本回路的教学中采用了小组互助法，在给定学习任务以后，如“请学生用学过的液压元件设计一个顺序动作回路，实现起重机的伸缩臂的伸出和收回”，将学生分为若干个小组，人数以3～5人为宜，让大家共同讨论，根据设计要求，查阅前面所学过的液压元件，最后，讨论如何实现该顺序动作。在这个过程中，学生是带着问题来思考的，同时大家又是一个集体，不能因为自己的怠慢影响了全组的成绩，从而提高了学生的合作意识和集体荣誉感。同时，学习成绩比较好的学生将自己的学习成果无私地与大家分享，接受其他学生的询问，充满了无限的成就感和自豪感，进一步增强了学习动力。如此的良性循环，必然会在提高学生学习成绩的同时历练学生心智，提高其综合职业能力，从而活跃了课堂气氛，成就了学生的学习尊严。
着眼能力，关注合作，优化实验教学
液压实验教学是《液压传动》课程中的重要教学环节，也是培养学生理论联系实际能力的重要途径，同时通过实验教学还能够促使学生形成严谨治学、规范操作的良好职业操守和职业习惯。因此，改革实验教学方法、优化实验教学效果对提高学生的职业素质和就业砝码有着举足轻重的作用。
任务驱动，培养学生独立思考和理论联系实际的能力 在传统的液压系统实验教学中，总是采用将所要做的液压实验的回路图画在黑板上，然后给大家讲清工作原理和实验步骤，接着就是让大家按照原理图和实验步骤在实验台上做实验，最后写一个实验报告就可以了。但在此过程中，学生总是被动地接受，没有任何主动权，最后的实验报告也是抄抄了事，对培养学生独立思考的能力有百害而无一利。针对此种情况，笔者在液压系统实验教学中做了如下尝试。（1）出示任务，激发学生兴趣。在做每次实验前，笔者总是查阅很多资料，掌握在哪些机械设备上应用到了这样的基本回路，然后以任务的方式向学生出示今天所要完成的液压系统实验。如在进行顺序动作回路实验时，笔者向学生出示以下任务“请学生设计一个顺序动作回路，使之能够实验液压起重机的液压支腿的自动伸出和收回，液压元件自选”。这样，瞬间就会激起学生设计的激情，取得良好的效果。（2）锻炼思维，理论联系实际。在出示了任务后，下一步的工作就是让学生应用以往所学过的液压元件进行搜索，找出符合该任务要求的液压元件，由学生自己设计液压回路，最后由教师进行综合点评。液压回路图出来以后，进一步的工作就是让学生自行编制实验步骤，让学生在进行回路实验之前就先对整个步骤进行一个全新的设计和认识，从而为液压回路实验得以顺利完成打下坚实的理论基础。通过这两项设计充分发挥了学生的独立思考能力，同时将前面所学的液压基础知识应用到了实际工作中，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的效度。
团队合作，历练学生心智，提高其综合职业能力 人们常说：“世界上最伟大的力量是团队力量，世界上最伟大的精神是团队精神”。因此，培养学生团队意识，是社会和企业赋予职业教育的另一项重要任务。笔者在液压回路实验中，总是将团队合作的意识贯穿整个实验教学，具体表现在以下几点：（1）在液压回路实验原理图的设计中，笔者把学生分为若干组，并在其中选出一个负责人，让学生以小组为单位讨论，各抒己见，最后达成共识，形成集体劳动成果。（2）在实验步骤的编写中也同样采用上述方法，互相补充，集体决定。（3）在实验台上实验时，学生分工明确，每个人的失误都可能影响整个液压回路实验的效果，甚至决定成败。因此，每个学生总是非常认真，生怕影响到集体荣誉。（4）最后的液压实验故障分析与排除总结，由负责人组织，成员共同参与，得出最终意见，落实在实验报告上。通过此种教学模式，不仅培养了学生良好的思维和工作习惯，而且还历练了学生的团队合作意识，使他们感受到集体成长的快乐，体会到集体力量的强大，从而为将来的拼搏和奋斗打下了良好的思想基础。
当今科学技术发展日新月异，新的教学内容、方法和手段不断出现，这就要求教师要针对具体课程不断寻找更新的途径，寻求更为合适的教学管理方式，优化课程内容，改善教学方法，充分利用现有资源，提高教育教学水平，培养学生的合作及团队意识、实践和创新能力，以适应新时期对高素质人才的要求，在实现个人职业理想的同时，也成就学生学习的尊严。
参考文献：
[1]徐美刚，李雪平．工程机械液压传动[M]．北京：中国劳动出版社，2008.
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[3]杜玉红，杨方志．液压与气压传动综合实验[M]．武汉：华东科技大学出版社，2009.
[4]吴庆麟．《教育心理学》——献给教师的书[M]．上海：华东师范大学出版社，2003.
作者简介：
张明军（1983—），男，江苏徐州人，徐州工程机械高级技工学校助理讲师，研究方向为液压传动理论及实习与实验教学。