（华侨大学 机电及自动化学院，福建 厦门 361021）
摘要：随着社会进步及科学技术的发展，现代教育理念也随之发生变化，翻转课堂应运而生。其打破传统的教学模式，对教师角色、课程模式及管理模式等进行一系列变革。高校理论力学课程顺应时代发展，基于翻转课堂进行全面的教学改革与实践，可以提高教育教学质量和人才培养质量。本文基于翻转课堂的特色，详细阐述其在高校理论力学课程教学中的实际应用与改革。
关键词：翻转课堂；理论力学；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0137-02
一、翻转课堂的定义及特色
所谓翻转课堂即是打破传统教育理念，由以教师为中心的单一教学模式转变为以学生为主体的多元化课程教学。在高校理论力学的课程教学中，学习方式已不简单依赖于黑板与纸张，而是与网络技术相结合。学习模式由先前学生课上听讲、课下复习转变为课下学生通过信息技术进行课程的初步预习，课上与老师合作进行知识的强化理解与记忆。利用电脑操作将知识理念更形象地展示出来，加速学生的理解。与传统课程相比，翻转课堂存在以下特点：
1.增强学生自主学习能力，开放大脑思维。教学主体由教师转变为学生自身，减轻了课堂上对学生的束缚，学生通过视频讲座、网页查阅、电子书等方式，自主规划学习内容、风格及节奏，选取适合自己的呈现知识的方式。
2.加强学习的真实性。学生的学习方式不再单一地局限于老师的讲述，而是将知识理念通过视频、动态图等形式进行逼真的展现，帮助学生快速理解，并加深记忆。学生在学习过程中可自由选择难点的播放，可反复研究。
3.有效利用课堂时间，与老师进行充分的互动。正是由于学生自身根据自己的能力及实际情况对知识点进行了铺垫性理解，那么在宝贵的课堂时间就可以在老师的协助下完成知识点的内化。
二、翻转课堂在高校理论力学课程教学中的实际应用
1.建立学习小组并制定详细的评定标准。学生以宿舍或者班级日常小组为单位，按照任课老师的要求与意见设置“翻转课堂”小组，组内成员为6人左右，并综合考虑选择一位组长。老师可以根据每个小组学生的整体学习情况进行不同的课程内容安排，针对学生课堂提出的问题、难题，优先进行2-3分钟的组内讨论，让学生自主解决，并由老师统一进行重复规范化、标准化解答。制定详细的学生表现情况评定标准，通过比分的形式展现学生自主学习的效果及疑难问题的解答效果，进行综合评定。
2.基于不同课程难度进行合适、高效的“翻转”。《理论力学》涉及众多公式、概念及硬式定理，难于深入理解、记忆与运用，如果全权交由翻转课堂来辅助学习，那么学生的很多疑难点可能不能完全发现，这就需要对理论力学课程进行内容分类，使用适合模块内容的方式来学习。比如理论力学课程中研究平衡问题的静力学部分，教学内容相对单一，学生自身对于这部门知识掌握得相对牢固，那么就可以考虑这部分内容进行“翻转”学习；而对于静力学受力分析、运动学的相关计算等问题，则不适用于“翻转课堂”，而是需要老师进行详尽的讲解之后，根据学生的当堂表现，就疑难问题进行及时、详细的讲解。
3.选取合适的案例及问题。翻转课堂中至关重要的一步是选取合适的讨论问题及案例。案例的选择要具有高质量的代表性，并且对于疑难问题的选择也要建立在大多数学生的学习水平之上，兼顾课程标准的能力培养目标。选择具有特点性章节的案例，例如：刚体平面运动中曲柄连杆机构、点的合成运动中偏心凸轮机构等作为课堂讨论的案例。这样既能培养学生的工程实践能力，又能够现场锻炼学生的小组合作能力。小组成员之间自主讨论先解决问题，后由老师进行统一的详尽讲解，更加深了学生的记忆与理解。
4.老师将讨论的问题及案例发布到网络上。在正式开课前约2周时间内，任课教师将之前所交给学生的问题及案例统一发布到网上，并根据每一个问题及透彻的案例分析制作相应的PPT，一同放置于教学平台上。在PPT中进一步设置系列问题，诸如：为什么不选择二力杠杆作为研究对象？如何判断二力杆件的受力？留取此类问题推动学生进一步消化问题，督促学生思考，为其透彻理解相关问题奠定基础。
5.活跃的课堂讲授。往往经过一段时间的自学及小组学习讨论之后，学生存在自我理解范围之外的专业知识问题。诸如在静力学这部分内容上，学生能够自我学习单个物体的平衡时约束力的相关计算问题，但是如何选取有效的研究对象？如何使问题的求解做到最优化？对于这类难点问题，应采取传统教学的方式进行详细的教师授课，做到相应的教学内容采取适宜的教学方法，将教学效果最优化。
6.课后的进一步强化学习。学生通过课上老师的讲解对于章节问题有了清晰的思路，但是对于难点的彻底记忆依旧需要进一步的巩固。课后学生可以通过网络的学习平台，自主选择下载老师的教研论文、对应章节的PPT以及课堂录制视频等，亦可上网选取其他教师的相应内容视频进行对应内容的补充与强化。同时，学生可通过答疑讨论栏目、教学邮箱以及学生自己的笔记等各种方式进行与老师的互动交流。
7.对于“翻转课堂”效果进行客观评价。运用前期制定的相关评分标准，对于学生前期自主学习的效果、课堂表现及课后的巩固交流进行比例化打分，由小组组长进行成绩的统计及排列，并由教师汇总进行统一的公告。
三、翻转课堂在高校理论力学课程教学中应注意的问题
1.课程内容应严格分类，教师应基于所授学生整体情况进行所授课程的分类。较难课程采取传统式教学方法；能够打开学生思维、激发学生创新能力的课程应采取“翻转课堂”。翻转课堂上，要以学生为主，以教师为辅。自主学习完成所授课程并将学生的学习兴趣通过集体讨论的方式进行激发。
2.问题及案例的选择要具有代表性。并不是所有的案例都值得研究讨论的，有些基础性的单一案例在平时课堂上进行一定程度的讲解就可让学生明白的案例是不适合“翻转课堂”的应用的。“翻转课堂”所适用的是联系多个章节，连贯性较强，又在现实生活中有所应用，具有研究意义的案例问题。这能够通过一个案例的研究，引出多层次、多方面值得考量的问题，有助于学生多方位地了解与学习，增强课程学习的全面性。
3.严格把控课上讨论时间。课堂的讨论应简短、高效。由老师进行时间的整体把控，各组组长进行本组整体中心问题的讨论，完成课程问题的内化。
4.PPT的制作应简朴但有料。学术性课程所需要的课程不需要客套的语言，不需要繁琐的装饰，而是需要有清晰逻辑性的展示问题并回答问题，将整套思路贯穿于整个PPT文件中，可以辅助分享针对与案例及问题的个人想法与观点。教师PPT的制作应结合相应的视频或者动态图片的展示，通过图与现场的讲解，使学生能更清晰地理解问题本质。
5.评分的考量应标准化、公平化。针对于“翻转课堂”中各位学生的课堂表现的评分不应仅仅局限于教师层次的评价，而应成立由学生组成的“评分小组”，通过老师与评分小组的按比例评比，能够让学生认识到别人的优势与不足，真正实现“翻转课堂”以学生为主，以老师为辅的理念。
四、结论
将“翻转教学”与“传统教学”两种教学模式进行有效的结合，进行高校课程改革，根据实际实践及研讨证明，两种高校教育模式相结合是可行的。通过自主网络预习、實际课堂研讨、教师清晰讲授、视频及PPT的辅助，“翻转教学”对于理论力学的教学具有较好的教学效果，可以提高学生学习的积极性以及对课题的研发兴趣。视频化学习方式可以方便学生随时修补课堂遗漏的知识点，方便于课下的查漏补缺。将学生的思维开放化，激发学生的创新能力，对于相关课题的进一步研发与推进有很大的帮助。
参考文献：
[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59-64.
[2]赵骏，寇晓娣，尹飞，等.国内外翻转课堂教学模式的启示[J].天津中医药大学学报，2015，34（5）：296-300.