摘要：重庆市经贸中等专业学校在实施国家级示范性中职学校建设中，积极探索评价模式改革的研究，最终构建并实施了"多方联动、四位一体"评价模式，并且取得了显著的成效。
关键词：评价模式；研究；建设；发展
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0300-01
1.研究背景
（1）传统的评价模式滞后于示范校发展建设。目前，我校农业机械使用与维护专业沿用了传统普通教育的评价模式，考核评价内容单一、评价标准固化、评价方法简单、评价缺乏系统性。评价当中重分数轻能力，重结果轻过程，重统一轻差异，重教材轻学材，无法对中职学生进行比较全面的考核，不能真实反映学生的综合素质与职业能力[1-4]。
（2）示范校发展建设需要与之相适应的评价模式。我校发展正处于快速发展阶段，同时也是处于转型时期，既要满足外沿发展到内涵发展的转变，也要满足学校向现代化示范中职学校转变。所以需要一个合理科学的评价模式，为培养高素质、应用型的农机专业技术人才提供理论基础和衡量标准。
（3）农机专业人才培养模式与之对应的评价模式。我校农机专业实行的是"三轮递进"人才培养模式。人才培养模式中的"三轮"指是走岗实习阶段、顶岗实习阶段、入岗实习阶段，每一个阶段依次对专业能力、岗位能力、职业能力、综合素质层层递进。而"多方联动、四位一体"评价模式中，"四"指的是基本素质能力、专业基础能力、专业核心能力、专业拓展能力，进而实现四位一体；"多"指的是评价主体的多元化，比如教师、家庭、班级、学校、企业、社会，从而实现多方联动。
2.研究过程
（1）查阅文献走访调查，获取信息和数据。检索关键词：中职教育，教学评价，评价方法，职业能力，基础能力，学生学业评价，多元智力理论， 人才资源管理等。检索语种：主要是汉语、英语。主要检索方法以计算机检索为主，手工检索为辅。专题数据库计算机检索：中国期刊全文数据库、维普中文期刊数据库、万方硕博论文全文数据库，主要收集涉及研究主题的相关学术论文。互联网检索使用Google和百度等搜索引擎，进行关键词搜索和主题搜索，获取与研究主题相关的信息。
（2）考察调研。为了促进国家示范性职业学校评价模式模式与课程体系改革的研究工作，推动国家示范性职业学校评价模式改革，提高中等职业教育高素质劳动者和技术技能型人才培养的质量，实现重庆市经贸中等专业学校建设国家改革发展示范性中等职业学校的目标，在重庆市永川区职业教育中心、重庆市农业机械化学校、重庆渝北职教中心、四川贸易学校、重庆立信职业教育中心以及我校等几所知名中职学校，采取网络查询、实地走访和文献法等方式进行了调研。
（3）专家培训，顶层设计，把握方向和要点。在评价模式调研、 评价模式撰写前，学校聘请了著名的职业教育课题研究专家，重庆广播电视大学余善云教授到我校进行课题研究的指导。余善云教授进行了有针对性的对口培训，尤其是在评价模式结构框架上重难点把握上，同时聘请了同行多名知名专家共商评价模式的框架结构，指出并破解重难点。
3.研究成果
（1）构建了"多方联动、四位一体"支撑的中职学生学业评价模式。根据教育部《中等职业教育改革创新行动计划（201O-2020年）》， "支持国家中等职业教育改革发展示范学校建设"等文件要求，运用现代职业教育教学评价相关理论，遵循现代中职发展教育规律和特征，结合我校人才培养目标、人才培养模式以及教学模式， 为更科学、合理、客观评价学生学业，构建了"多方联动、四位一体"支撑的中职学生学业评价模式。
（2）编写了评价模式数据分析报告和调研报告。我们选取了重庆市经贸中等专业学校及部分企业为研究样本，对其中教师、学生、企业实习指导人员的学业评价情况进行了综合调查。编写了《评价模式调研数据分析报告》和《评价模式调研报告》。
（3）编写了7门专业课程的评价手册。通过专家指导和分工合作形成了《拖拉机构造与维护评价手册》、《耕种机械使用与维护评价手册》、《农机液压与气压传动评价手册》、《茶叶机械使用与维护评价手册》、《农机具应用技术评价手册》、《农机营销评价手册》、《农业推广评价手册》。丰富了学生学业评价工具。
（4）编写了六门文化基础课程评价手册。在文化基础课程教研组成员的共同努力下，形成了《语文评价手册》、《数学评价手册》、《英语评价手册》、《德育评价手册》、《法律常识评价手册》、《文明礼仪评价手册》六门文化基础课的评价手册。
（5）提高了农机专业评价模式的有效性，促进了学生更好发展。"多方联动、四位一体"支撑的中职学生学业评价模式，转变了评价目的，立足促进学校和学生良性发展；转变了评价主体，实行多方位评价；转变了评价内容，实行多元评价；优化了评价工具，实行多样评价；转变了评价过程，实现了过程控制。评价的结果要有利于激发学生内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力的方向，促进学生进一步的发展，教师也能根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力，逐步地形成评价与教学的相互促进作用；让所有学生都能在学习活动中获得自信，明确努力的方向。让学生在基本素质能力、专业基础能力、专业核心能力、专业拓展能力全面发展。
4.结束语
"多方联动、四位一体"支撑的中职学生学业评价模式强调评价者的多方，评价内容的多元，评价方式的多样，引入教师、企业、同学、学生本人和其它社会组织参与人才培养评价，评价过程始终贯穿三阶段、四能力、多方位，最大限度地做到多元、全面、客观、公正、公平。但存在一些不足的地方，在建设完善评价模式过程中，我们还会根据学校的自身的实际情况，进一步完善评价模式的科学性、全面性、合理性、实操性。
参考文献：
[1]梁成艾，王辉.对中职生学院评价体系建构原则的探析[J].职教论坛.2011.6
[2]陈中山等."4231"学生学业评价模式探索与实践[J].科学咨询.2014（14）
作者简介：
曹长勇（1986-），男，重庆大足人，助教，主要从事中职校职业教育发展研究。