[摘 要]医学职业精神教育是塑造职业医师的灵魂，是社会主义精神体系的重要组成部分，其教育的本质是为人民服务。医学院校是医学精神教育的培训基地，承载着强烈的主观需求和明确的价值取向，但目前各医学院校在这种主观需求和价值取向上存在不同程度的偏差，在认知和实践上与职业精神教育相行渐远、职业精神的教育不够、没有完善的评价体系等。因此，构建完整的医学职业精神教育评价体系有助于提升医学素养。
[关键词]医学职业精神；教育评价体系；有效构建
[中图分类号]G641[文献标识码]A
医生的职业性质决定着：活着不是为了自己，而是为了别人。医学职业精神的教育决定着现代职业医生的培养，知识技能的培养是成为现代职业医生的基础，而精神教育的培养是灵魂。医学院校是孕育医生的摇篮，是医生知识技能教育和精神教育的主阵营。医学院校教育中搭配教育评价体系是十分重要的，只有将教与评相结合才能更好的实现医学的职业精神教育。
1 医学职业精神教育
我国外对于医学职业精神的教育相对来说比较落后，在很多发达国家已经普及，并且在实际的操作中普遍应用。我国医学的职业精神历史悠久，最早在《黄帝内经》中就明确规定，医术要高标准、高要求且要有仁爱之心。但现代医学职业精神教育尚处在初级阶段，亟待深入探讨和完善。
2 医学职业精神教育评价体系中的不足
现在每个人对医学职业精神的教育都持有高度重视的态度，但是医学职业教育的系统不够完善，只有教没有评，在教与评之间存在缺口，在职业精神教育上存在形式化，造成不科学的效果。因此构建有效的医学职业精神教育评价体系是现实需要，由于重视度不够所以在构建的过程会出现一些问题。
第一，人们对于教育评价体系的认识度不够，现阶段我国的医学教育工作主要落在知识技能上的教育，对于知识技能教育的考核标准和评估体系都有完整的规范，人们的观念还没有转向对精神教育上。现实中教育部明确规定了课程设置添加与职业精神相关的内容，但是在实际考察中并没有对学生进行相关方面的考核，因为没有明确的参照标准。
第二，评价指标的内容和标准不明确，这一领域还处于空白。职业精神是一个抽象的概念，对于指标的选择和判定标准众说纷纭，给界定带来很大的困惑。美国在医学职业精神教育上取得了显著的成就，在课程设置上主要分为医学职业精神教育显性和隐性课程：顾名思义，显性课程就是在课程设置上直接加入职业精神理论教育；隐性课程是指在教学上和知识技能教学相结合，开展多样性活动，在实践中让学生体验到职业精神教育的重要性。现在国内外虽然都有相应的课程但是在检测标准上还都没有设定，这样就造成了对医学职业精神判断标准的难度。
3 构建有效的医学职业精神教育评价体系
3.1 构建精神教育评价体系的原则
所有的行为都要有一定的原则来规范并作为指导，医学职业精神教育的评价体系也应遵守一定的原则，根据医学职业精神的特殊性和教育界的经验分析，构建有效的医学职业精神教育评价体系应遵守以下原则：
第一，承顺性原则，大多数人认为医学是无国界的，但是对于医学职业精神来说是有区别的，国外现今在医学领域的职业精神教育所取得的成就，我们是可以借鉴的，但是不能照搬照抄，要结合我国的国情，结合我国的人文信息文化、经济、政治以及现在的社会情况，承顺国外的优秀经验再在本土上进行创新。因为我国的传统文化讲究的是仁爱礼智信，对于精神教育来讲属于继承我们的优秀传统文化[3]。所以，要注重对本土的优秀文化的延续，将这些融入到现代的文化理念中，应用到医学职业精神教育评价体系中，才会更有效的监测我国的医学职业精神的教育状况。
第二，延展性原则，医学职业精神的教育活动不是一蹴而就的，不是单靠完成教学就可以达到的，需要在学、用中循序渐进的体会。在教学中掌握基本的理论知识，实习中结合理论进行操作，这是一个延伸性的阶段，在临床应用上通过理论知识和理论经验进一步整合到一起，三者有机结合在一起更好的完成医学职业精神的教育工作，同时也是遵照延展性的原则来开展工作。只有遵照延展性原则，对不同阶段的教育结果进行测评才能全面的、合理的、科学的掌握好医学职业精神教育的尺度。
第三，有效性原则，要明确评价体系构建的最终目标是服务于教育教学，有效性原则显得尤为重要。要明确什么是评价、为什么评价和怎么评价，即指标、问题、标准。遵照有效性原则不但可以验收教育效果，还可以有针对性的开展职业精神的教育课程设置、方法的及时革新以及定向对教师进行针对性的培训，在实际工作中体现评价体系的有效性原则。
3.2 构建评价体系的指标的界定
在构建评价体系上最重要的就是指标的界定，检测医学职业精神教育是要遵守原则，依据原则进行行为的考量，在招标的界定上可以依据我国多年的传统美德：仁、义、礼、智、信等内容为主要指标。
第一，必须将仁爱放在首位，这不仅是传统美德的首位更是医学的性质所决定的。医学作为技术性学科被广泛接纳，我们不得不承认现在医学的发展为我们的生活提供了很多以前不可能完成的疾病的治疗，但是随着医学的发展矛盾也随之发生，医患关系恶化问题、医德低下事件频现。现在对医学是一门技术学还有多少人投赞同票？有多人在探求医学的本性？所以医学的本性似乎成为了人们关注的焦点，那么在评价体系中就要纳入医学本性这一指标，我国历史记载“医乃仁术”并不是空谈，所表达的就是仁爱和技术。所以将仁爱放在首位是对精神教育最好的诠释。
第二，智慧，对于医学来说智慧就是精益求精，医学是一个不断进步发展的学科，对于一个技术性的学科来讲，只有跟上发展的进程并不断探索新的方法才不会被该领域所淘汰。智慧对于医学来讲再贴切不过，因为医学领域没有完全相同的疾病，对于每一个人来说都是唯一的不可复制的，这就对医学的要求更加苛刻，所以只有精益求精才能完胜。
第三，诚信、礼貌沟通，对于职业精神来说，这是基本的要求，各职业精神的本质是为人民服务。医学的职业精神要求医生一切从患者的利益出发，对待患者有礼貌，诚信待人接物这也会免去很多不必要的医患纠纷。法制社会，稍有疏忽就会造成医患关系紧张，所以现在的医学工作者除了要掌握必要的技术外还要有社会适应能力和沟通、协调处理能力。在医学精神教育中要具备沟通和协调能力，减少社会矛盾。
4 总结
现今我国的医学职业精神教育评价体系领域存在着严重的空缺问题，教的同时不能进行及时的评，存在问题不易被发现和解决。研究探讨在教育评价体系中要遵照承顺原则、延展性原则、有效性原则并将我国的仁、义、礼、智、信贯穿在体系之中，这样才能在教与评之间建立科学、有效、合理的桥梁，弥补在这一领域的空缺，构建有效的医学职业精神教育评价体系。
[参考文献]
[1]储全根，尤吾兵.论医学职业精神教育评价体系的有效构建[J].现代医药卫生，2015（17）.
[2]李亚平，陈翔，田勇泉等.美国医学生职业精神教育对我国医学教育的启示[J].西北医学教育，2013（03）.
[3]李亚平，陈翔，陈金彪等。实习医学生职业精神评估体系的实证研究[J].医学与哲学，2015（10）.
[4]杨佳，徐一楠.关于我国医学人文教育培养模式的探索[J].中国医学伦理学，2016（1）.