摘要：针对预防医学专业课程教学中缺少规范的形成性评价指标体系，本文在文献分析和专家咨询讨论的基础上，初步设计出适合预防医学专业核心课程教学特点的形成性评价指标体系，以期为教师在课程中选择形成性评价的具体形式和方法时提供参考依据。
关键词：预防医学；形成性评价；教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）01-0137-02
形成性评价是1967年美国哈佛大学著名评价家斯克里芬在《评价方法论》一书中首次提出的概念，是指在活动的运行过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价[1，2]。该评价具有的特性包括：动态性、反馈性、评估性、调整性和促进性。我国学者在上世纪90年代引进形成性评价的理论，国内的医学教育工作者认为形成性评价就是教学过程中通过诊断教学方案与计划、教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量为目的的评价。
近些年，形成性评价在国内医学教育中备受关注，但相关教学论文也主要集中在基础医学、护理学及临床医学教育领域，预防医学专业课程的报道较少[3，4]。究其原因，主要在于形成性评价体系尚没有规范的认定标准。在文献分析和专家咨询讨论的基础上，我们初步设计出适合预防医学专业核心课程教学特点的形成性评价指标体系，拟为教师在课程中选择形成性评价的具体形式和方法时提供参考依据[2，5]。
一、课程分类
预防医学专业是培养具备预防医学基本理论知识和卫生检测技术，能够胜任疾病预防、健康促进等公共卫生相关领域工作的医学高级专门人才。依据人才培养方案和课程特点，预防医学专业核心课程可分为两大类：（1）五大卫生课程类，包括卫生毒理学、环境卫生学、职业卫生与职业医学、营养与食品卫生学和儿童少年卫生学等，主要学习大气、水、食物、土壤和工作环境与人群健康的关系、作用规律、作用机制以及利用环境有益因素和控制有害因素的卫生要求和预防对策。（2）流统及卫生政策课程类，如卫生统计学、流行病学、社会医学、卫生事业管理等，主要学习人群中疾病、健康狀况的分布、健康数据的收集和分析方法、卫生事业的规律和特点，以及卫生资源配置等。
二、评价指标和内容
依据预防医学本科专业课程主要教学环节，两大类学科课程都包括理论课内容教学和实验课内容教学两部分。综合文献报道的形成性评价具体形式和手段，初步构建评价框架，包括一级和二级评价指标。
（一）一级评价指标
理论课内容教学过程：两大类学科课程一级指标均为3个，分别为课堂表现、PPT小组讲演和阶段性测验评价。
实验内容教学过程：五大卫生课程类一级指标，包括实验操作、实验报告、案例分析和课堂表现4项。流统及卫生政策课程类课程一级指标为课堂作业、案例分析和课堂表现3项。
（二）二级评价指标
根据指标归类，分别设计出课堂表现、PPT小组讲演、阶段性测验评价、实验操作、实验报告、案例分析和课堂作业7个一级指标的二级评价指标和内容。
1.课堂表现：①主动出勤：在关注到课率的同时，主要观察学生的情绪状态；②积极互动：记录学生提问和回答问题的表现，考察学生的主动学习能力和复习效果，对专业名词概念的记忆和理解是否准确等。
2.PPT小组讲演：考察学生提出问题和解决问题的能力，以及与他人合作的团队精神。这种自主学习后的再加工，使得学生不仅可以拓宽并加深对知识的认识与理解，还能受到启发，激发创新思维。具体指标包括：①讲演内容：要求充分准备，内容完整，且重点突出；②PPT制作：界面美观、新颖，色彩搭配协调；③团队协作：分工明确，协作和谐，荣誉感强；④语言表达：讲演过程语言表达清晰、有逻辑，提示信息详细、准确。
3.阶段性测验评价：除期末结课考试外，组织2次阶段性测验，以客观题为主。指标包括：①准确性：即得分；②复习策略，从错题分析检查学生对专业课程基本知识和基本理论的掌握情况，也评价老师的教学方式和效果。
4.实验操作：在教师讲解清楚实验原理和主要实验过程后，学生自己动手开展实验，教师全过程给予指导并考察学生在操作实验时的态度、实践动手能力和自主学习能力。具体指标包括：①动手能力：积极主动参与实验动手实践，操作规范；②分工合作：与同组其他同学分工协作，互相配合；③实验记录与分析：认真观察并及时记录实验数据和信息；④课堂态度：按时到课、态度谨慎，实验操作台干净、整洁。
5.实验报告：实验结束后，要求学生独立整理分析实验结果并撰写实验报告，教师通过评判来考察学生学习再加工的能力和学习中的薄弱环节。具体指标包括：①书面表达：以书面语言撰写，内容完整、格式规范；②分析问题：结合实验目的和意义综合分析实验结果；③内容描述：目的明确，实验方法和主要步骤清晰，运用专业术语。
6.案例讨论：教师根据课程内容提供典型案例，要求学生以实际案例为依据，自主研习、自主探究，运用已学理论知识解决实际问题。主要考核指标包括：①获取信息：主动收集资料和提炼有效信息；②利用信息：合理运用其他同学的信息，并予以解释；③逻辑思考能力：准确分析信息，合理运用于讨论。
7.课堂作业：统计学和流行病学是预防医学专业的基础核心课程，为巩固理论知识和合理运用统计学方法、流行病学设计原理，其实验课程内容中多要求学生完成一定的课堂作业，主要评价指标包括：①书面表达：以书面语言撰写，内容完整、格式规范；②答题准确性：主要步骤清晰，计算结果或推理准确；③方法或原理应用：合理运用方法或原理。
三、应用前景
形成性评价是一种科学有效的考核评价体系，不仅能够促进学生对课堂知识的理解和掌握，而且还能够促使学生们主动地进行学习。预防医学专业课是从理论走向实践之前的必学课程，专业课程后的现场实习课程的目的在于对专业课的基础理论进行验证，对学生专业知识应用以及动手能力进行锻炼，对学生分析解决问题的思维能力进行培养，这样就能够为以后的工作和科研打下坚实的基础。
本文中形成性评价指标根据课程类型、教学环节等设计一级和二级指标体系，教师可以根据每门课程的实际情况采用对应的评价手段和形式，能有效地促使任课教师及时了解学生的学习情况，并帮助学生们及时弥补不足和纠正错误，故而能够获得最佳的教学效果；与此同时，教师要重视自我职业素养和责任心的培养，提高教学功力，更好地形成一支具有高素质和责任心的大学教师队伍，从而形成“教学相长”的良性循环[2]。
參考文献：
[1]闻德亮.医学教育中的形成性评价方法[J].高校医学教学研究（电子版），2011，（01）：36-38.
[2]王佳.形成性评价对于高等医学教育的作用探讨[J].江苏科技信息，2014，（02）：35-36，38.
[3]曹妍，祁赞梅，曹雅明.形成性评价在医学教育中应用现状与分析[J].中国高等医学教育，2013，（02）：23，62.
[4]蒋敏丽，徐森明，莫颂轶.形成性评价在国内医学教育中应用现况与分析[J].高教论坛，2016，（01）：95-97，105.
[5]贾改珍，秦国民，王萍玉.口腔医学专业流行病学课程的教学评价方法比较[J].中国高等医学教育，2016，（12）：76-77.
Abstract：Formative evaluation indicator system is lack in teaching of preventive medicine.On the basis of literature analysis and expert consultation，in this study，a formative evaluation index system is designed for the core teaching of preventive medicine specialty.This will provide a reference for teachers to choose the specific forms and methods of formative assessment in the teaching process.
Key words：preventive medicine；formative assessment；education