摘 要：近年来，“互联网+教育”成为教育改革与发展的潮流，“翻转课堂”应潮流而生，为教育信息化更好的发展注入了活力。针对“数控车床加工技术”课程，整合教学内容，提出数控车床加工技术的泛雅课堂模型，借助超星泛雅学习平台来实现“换装进阶”式课堂的翻转。有利于发挥学生的自主能动性，完成“教”与“学”的转变，实现校企人才无缝对接。
关键词：中职；数控车床加工技术；课程建设；泛雅平台
作者简介：胡新华，女，江苏省常州市武进技师学院一级实习指导教师，主要研究方向为技工院校机械专业实训教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）33-0006-03
课程是开展教学活动的主要载体，课程建设自然是学校教学工作的重要组成部分。在“互联网+”课程已经成为课程教学改革大趋势的背景下，建设网络课程也就成为职业学校课程建设的重要内容。而借助超星泛雅学习平台，对开展中职“数控车床加工技术”课程建设等无疑是一个有效的途径。
一、何为泛雅课程
泛雅是以泛在教学与混合式教学为核心思想，集教学互动、资源管理、精品课程建设和教学成果展示、教学管理评估于一体的新一代网络教学平台。它实现了个性化、因材施教的高效教学目的，是对传统教学模式的重大变革，突破了传统“面授”教学局限，为职业学校学生提供了一个跨时间、跨地域的互动交流平台，让学生可以随时随地体验新一代网络教学所带来的高效和便利。在此背景下，本文提出“换装进阶”式翻转课堂教学模式，[1]并基于笔者所在学校超星泛雅学习平台开展教学实践，教师结合“换装进阶”的设计策略，提供“进阶任务”“进阶直播”和“进阶换装”，在轻松愉快的环境下以“进阶”的方式完成技能任务，充分体现换装软目标。
二、如何建设泛雅课程
（一）“Blocks”式项目建设
“数控车床加工技术”课程是职业学校机械数控类专业的核心课程，是一门以学生实操为主的专业技能课。由于机械类各专业的人才培养方案所规定的课时各不相同，因此，各专业采取的授课形式也不同。需要结合每个专业学生的就业岗位对本课程知识及技能的要求，选择相应的数控仿真软件和设备，拓展课程的学习项目，扩大课程的受益面。授课教师可根据所教专业要求，结合学生的实际情况，灵活选择所需要的项目展开教学。
（二）项目内容的设计与整合
针对数控专业人才培養目标，基于岗位工作过程导向课程改革理念，结合教研组团队在一线工作中积累的经验和在实践教学中遇到的问题，在前期，我们进行了“换装进阶”式教学研究，[2]探索研究以数控车床加工技术为主线，模拟美国企业蓝领、白领、粉领、金领计四个进阶目标，完成数控车床加工技术入门、轴类零件的编程与加工、槽类零件的编程与加工、孔类零件的编程与加工、普通三角形零件的编程与加工、配合类零件及综合零件的编程与加工等教学内容项目化的组织设计，策划展开实践教学。在“互联网+教育”背景下，将各教学内容借助信息化手段进行教学设计，借助泛雅教学平台实施专业教学，如图1所示。
（三）课程资源建设
1.基于学生学习的课程资源建设。依托泛雅平台的优势，以“项目引领，任务驱动”的教学方式，将课程所要求学生掌握的知识和技能的训练划分到每一个小任务中。围绕任务的完成，在泛雅平台上按照任务布置、知识准备、任务实施、知识（应用）拓展和测验等五个步骤进行建设和展示。需要建设的资源有：任务书、视频库（教师演示及学生进阶直播）、知识库、操作规范图片库、难点视频集锦、作业题库和试卷库等。按照翻转课堂教学模式，要求呈现的课程资源方便学生自主学习。在任务实施中，引导学生查阅FANUC编程手册，并严格按照行业标准指导学生进行实训车间现场设备的操作、维护与保养，培养学生的安全意识，进一步加强学生“工匠精神”职业素养的培养，以确保培养的学生在入职时就具备强烈的工匠意识，拥有优秀的工匠品质，形成良好的工匠习惯。
2.基于教师教学的课程资源建设。建设的课程资源在方便学生学习之余，还需要方便教师应用和提升。整理与完善教师所需要的课程资源，主要有：课程授课计划、课程标准、教案、课件、学生作品库和视频展示库等，编写与教学实训设备相符的实训指导书及校本教材。
三、如何实施课堂教学
（一）教学实施过程
课程教学团队在泛雅平台上建设好课程资源后，接下来，关键的问题就是如何实施。通知所授课班级的学生，导入学生名单。在平台上设置课程的学习时间段，将每一个小任务的开放权限设置为“进阶模式”。学生可以通过电脑网页或者是移动客户端登陆自己的账号进行课前学习，学习时间自由安排，方便灵活。学生课前学习遇到的问题及难点，可在课中学习时与教师沟通，教师有针对性地进行指导，学生在课中借助于数控仿真软件平台进行零件加工程序的仿真模拟，实训车间展开数控车床的操作和项目零件的加工、检测，学生成为课堂的主体。学生课后需要在泛雅平台上完成作业、考试等，对所学知识进行巩固。教师在线批阅，对于质量不高的作业，或者是考核不合格的学生，教师可以提出问题，发回重做。至此，学生算是通过一关，平台会自动开放第二关，学生可以进行下一个阶段任务的学习与训练。
（二）教学实施案例
借助学校的泛雅平台和手机app，根据“换装进阶”评价要求，以蓝领级目标项目任务“轴类零件的编程与加工”为例，我们初步设计从以下几步展开该项目的教学。
STEP1：课前体验。教师下发轴类零件编程与加工的学习目标与任务，并通过相关图片、实物展示成品零件的基本轮廓形状，毛坯材料的外形、尺寸等。学生根据自身经验尝试分析完成该项目的进度条，查找资料初步具备完成该项目的内在动力。
STEP2：线上教学。[3]教学班新授任务前按时间节点发布任务：首先是教学视频，让学生观看前一课问题视频汇总，理顺自身目前存在的问题及定位；接着运用教学课件，让学生在加深相关轴类零件加工知识理解的同时，完成制定零件加工工艺和编写零件加工程序。这里需要指出的是学生在编制加工程序时会遇到一些问题，一些程序在数控仿真软件上可以用，但在同类型真实数控机床上却不能用，这样学生就无法正确理解和使用这些指令，这就要求教师课前必须提前将此类程序列出到资源库中，以备学生筛选；第三是线上测试，让学生自我考核线上学习的效果，及时找出不足之处；最后是线上讨论，学生可针对所学任务点畅所欲言，谈谈各自的收获、迷惑等。教师作为组织者，引导学生积极主动地发现问题、解决问题，对学生线上学习情况做好统计和总结，及时调整实践教学的侧重点。
STEP3：仿真教学。教师分析總结学生前期所做工作，组织课堂，下发线上教学环节学生编写的零件加工工艺和零件加工程序，针对不适合在实际机床上使用的程序作出统一解释。学生分小组学习，协作完成各自零件加工程序的程序校验及小组学习任务。教师巡回课堂，掌握各小组的工作情况，与学生及时交流，可以把学生出现的问题作为新的任务再下发，引导学生完成课堂讨论。
STEP4：实践教学。零件加工程序仿真校验通过以后，接下来就是加工材料及刀具、夹具的准备→机床依序上电→回参考点操作→润滑，检查→对刀操作，设定加工坐标系→进行试加工。如果试加工的零件的尺寸精度与形位公差不符合图纸要求，则要进行刀具偏差微量修调，然后再进行试加工，一直到所加工的零件符合图纸的要求。通过试加工以后，就可以让学生加工布置的作业了，最后完成小组自评和点评总结。整个实践教学过程中，教师巡回课堂，随时纠正操作中存在的问题，解决学生技术上的疑惑，现场指导及示范操作，同时，提供申请进阶的学生一个展现技能的平台。
四、数控车床加工技术“换装进阶”方式
我们在保留原有项目教学的“任务描述、任务目标、任务分析、任务实施、任务评价”的基础上， 增加了“进阶直播”和“进阶换装”环节， 并改进了相应环节的内容， 新增环节说明如下。
“进阶直播”，就是炫一炫。当某位学生完成本项目的全部任务后，可以根据自身掌握情况申请直播平台炫技能，讲技巧，针对当前项目某一难点展开任务示范直播。该直播视频将同步上传至超星泛雅平台，并接受同学和教师的评价。
“进阶换装”，即如果是第1个进阶任务， 通过考试及格且已完成进阶直播，评价达到进阶星或者参加同年级、同项目技能大赛市级三等奖以上， 该同学就已具备换装白领的条件及能力。
通过泛雅平台构建的《数控车床加工技术》网络课程，学生在室外、家中，利用信息化教学手段，都能完成相关任务的自主学习和交流讨论，为任务的实施提前做好准备。这门课程在混合式教学模式下，不仅提高了学生学习的积极性和主动性，而且还提升了课堂教学的效果。
参考文献：
[1] 曾丽婷，王敏.闯关式翻转课堂教学模式构建与实施[J].中国教育信息化，2015（12）：24-27.
[2] 龙卫平.游戏闯关法在《 数控车床加工技术》教学中的应用[J].广东教育（职教版），2016（7）：98-99.
[3] 刘慧.微课在微生物教学中的应用成果分析[J].山西农经，2016 （14）：99.
[责任编辑 王继国]