【摘 要】在当今基础课程改革的大背景下，历史教学的改革也在轰轰烈烈地进行着，而课程资源是一大亮点，其中乡土资源在初中历史教学中能起到重要的辅助作用，能激发学生对家乡的热爱和自豪。但乡土资源却没有受到足够的关注和重视，造成对资源的忽视和浪费。中学历史教师必须树立明确的课程资源意识，充分并合理利用乡土资源，让常州人更骄傲、更自豪。
【关键词】课程资源 乡土资源 历史教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）29-0090-02
一 背景
课程资源是新一轮基础教育课程改革提出的一个重要概念，强调课程资源的地位和作用是本次课程改革中的一个亮点。传统教学中有一个根深蒂固的观念，即教教科书，教师自嘲为“教书匠”。教科书就是金科玉律，不得有任何的违背。新课程则强调“用教材教”，而且这里的“教材”不是传统意义上的唯一、权威的教科书，而是教学的材料。它要求教师广泛开发课程资源为教学服务。这是重要的观念转变。我们要树立强烈的课程资源意识，积极、有效地开发利用乡土资源，为促进学生形成强烈的家乡意识、健康的个性和多样化发展服务。
二 乡土资源的概述
所谓乡土资源是指学生所在地区的各种课程资源的总和。长期以来，历史教学过程中乡土资源的开发利用主要通过《江苏历史》和《常州历史》两本教材来实现。但是实际操作中，这一块基本被忽略，或者偶尔被当作课堂中穿插的“题外话”一语带过，或者作为学生课后阅读的资源来自主学习，并未被当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施，因此历史教学过程中产生乡土资源利用的空白，这是非常遗憾的。
乡土资源被忽略有以下原因：
1.教师乡土历史知识的贫乏
当下，大部分科班出身的历史教师在求学过程中主要学习中国古代史、近现代史，世界古代史、近现代史、国别史等，极少有人会关注或者专门研究自己家乡的历史。所以在教学的过程中很少去使用乡土资源，只是单纯的“以本为本”，在一定程度上抑制了对学生学习兴趣和主观能动性的激发。假如连常州人对常州历史都不了解、不熟悉，那如何传承常州文化和常州精神呢。
2.地方对乡土历史的忽略
中国是一个历史悠久的文明古国，理所当然，中国的绝大部分地方都是历史悠久的，如西安、洛阳、南京等。但并不是所有的城市或乡村都能展示自己的历史，原因就是地方上对乡土历史不够重视，没有很好地保护乡土历史资源，如文献、文物、遗址等，再加上城市化进程的加快，一些村镇的拆迁和合并直接导致乡土资源的匮乏，教师就更加无从用起、无从谈起。
3.中国传统的应试教育模式的限制
虽然中国推行素质教育已经多年，但是在部分地区，素质教育依然只是一个口号。历史教学的目的仅仅是为了应付考试，教师为了完成教学任务，一味单纯地追求进度，完成考试大纲上要求的教学内容即算完成历史教学的所有任务。乡土历史教学反而被认为会延误教学进度，可有可无，没有实际价值。
乡土资源实际上是非常重要而有效的历史教学资源。新课程改革之下教学目标日益多元化，分为三个部分：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。现今，针对前两块目标，广大教师已逐渐转换角色，把课堂还给学生，发挥学生的主观能动性，但是最后一块目标仍然常常被遗忘。历史，是一门极适合进行情感态度与价值观培养的学科。通过历史史实的学习，学生的爱国主义情感常常能被唤起。爱国，前提是爱家乡。如何培养学生热爱家乡的情感呢？这就要求学生了解自己家乡的历史。
三 乡土资源的开发和利用
在初中历史教学过程中可从以下几个方面合理利用乡土资源：
1.地方要重视乡土资源的开发、整理和保护
乡土资源包括文字类的和非文字类的资源，其中历史教科书是历史乡土资源的核心资源，除此以外，乡土教材、通俗历史读物、中学生历史刊物、历史档案、历史文献资料、历史人物的回忆录甚至包括当地著名历史人物描写家乡的散文、小说等都属于文字的历史乡土资源。以常州市新北区为例，近两年各个社区和乡村都在积极开展村名溯源活动，重写家谱的活动，延伸到新北区的历史理事会，各个学校、各个年级都在开展或者准备开展村名溯源和重写家谱的活动，学生积极性很高，普及面很广，再加上有机会获奖，学生和家长都投入到这些活动中，了解家乡、了解历史，为作为常州人感到骄傲和自豪。因此，地方政府与教育部门要注重保护乡土历史，搜集整理文字的历史乡土资源。
另外，一些以实物或活动的形式运用于历史教育中的乡土资源属于非文字的历史乡土资源，如历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地等，这些更要积极保护和建设。以我们学校为例，利用近水楼台先得月的优势，积极和常州市博物馆取得联系并成为友好单位，邀请常州市博物馆的讲解员到我校来讲学，甚至带来仿制品给学生进行讲解，生动而形象，使学生喜欢学习、了解常州历史，为常州历史的普及贡献自己的力量。
2.学校要积极主动地走近各类历史乡土资源
有了资源，就需要学校和教师的合理运用。学校可以根据本校的情况和学生的需要，开设相关的校本课程。以我们学校为例，在学校领导的帮助下，在历史老师和语文老师的合作下，开设了校本课程常州人文历史。历史教师结合所在年级的特点，确定适合的课题，制订相关的活动目标和计划，自编教材，自写教案。经过两年的实践，在区校本课程的评比中，常州人文历史获得“精品校本课程”的称号。另外，教师也可以根据相关教学内容，建立以电子网络为平台的历史乡土资源。如多媒体历史课件、历史资料数据库及当地图书馆、档案馆、博物馆的网站，甚至可以包括一些影视作品等。
3.充分发挥学生的主观能动性，自主探索挖掘乡土历史资料
在减负的口号之下，学生可自主安排的时间大大增加，如何引导学生合理安排课余时间是教师当前需要重点关注的工作。作为历史老师，课后可以布置一些小任务，让学生自己挖掘、搜集有关的乡土的历史资料，并将所搜集的资料与所学课本知识联系起来，帮助学生把所搜集的乡土历史知识放在大的历史背景下去理解和掌握，防止历史知识之间出现断层。比如新北区历史理事会开展了“红五月”手抄报活动，很多学生找了常州相关的历史人物和历史事件，把它用彩色画笔形象地展示出来，同学们看到革命先烈用刚毅的眼神和视死如归的情怀完成了自己的革命事业，深受感动，这比一般的说教和讲述更能感染人、激励人。
4.教师要时刻树立课程资源意识
在初中历史教学过程中，教师可以适当地穿插一些乡土历史知识，充分利用乡土历史资源。在2014年常州中考前的4月份，按惯例要对初三进行专题复习。在接到区教研室的任务后，我毅然选择了以常州历史为主线，把新民主主义革命时期中国共产党如何探索救国救民、如何实现“中国梦”的历史穿插起来，上了一堂“中国梦”的复习课。课前我收集了大量的史料，包括五四时期的、北伐时期的、抗战时期的、人民解放战争时期的、三大改造时期的、改革开放时期的，有图片、有史料，所以一上课，同学们都聚精会神，仔细观看和学习，生怕错过英雄们的光辉瞬间。经过本堂课的学习，同学们收获很多，觉得身为常州人非常的骄傲和自豪，常州在中国历史发展过程中也起到了非常重要的作用。这些前辈都不是遥不可及的，他们都在我们身边，都与我们的家乡息息相关，是我们家乡的骄傲，更是民族的骄傲。
总之，乡土历史教学意义重大，应当引起历史教师和社会的广泛重视。乡土历史在中学生身边发生、发展、演绎，都是中学生从小耳濡目染的，从情感上说极易接受，且在空间和时间上都对这些历史内容有一定的好奇和好感，他们一般愿意了解和学习这些历史。一片瓦砾，都记载着一个历史故事。学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的厚重历史，去体味历史与现实以及个人的紧密关系，进而去勾画未来的美好远景。学生在考察中对自己的故乡有了进一步的认识，对故乡的爱恋之情就会油然而生。丰富的乡土资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生学习历史的积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。我们历史老师在讲授中国历史时，完全可以结合乡土历史，使内容更加丰富，让学生可知、可感。乡土历史教育不仅能培养学生知乡爱国的精神，更能培养孩子的崇高道德情操。因此，乡土历史资源的开发要根据学校特点、教师特点、学生特点，尽可能贴近历史课程教学、服务历史课程教学，努力形成自己的资源优势与特色。
参考文献
[1]梁仁华.课程改革与人文教育[J].中学历史教学参考，2002（5）
〔责任编辑：林劲、李婷婷〕