摘 要：创客课程在普通高中的教学中尚处在发展阶段，没有形成科学实用的课程体系。建设适宜普通高中的创客课程，已成为一个值得共同探讨的崭新课题。
关键词：创客课程；目标；评价
中图分类号：G633.93 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）14-0004-03
创客课程的基本学习模式是为了解决现实问题而设计制造作品，其课程评价适宜过程和成果导向相结合的立体化评价方式，它既涵盖了艺术创作、科学研究、技术制作等诸多方面内容，又以培养批判思维、自主创新等能力和善于合作、乐于分享等精神作为培养目标。创客课程是一种先进的素质教育课程。
随着创客活动的蓬勃发展，越来越多的中小学校将创客课程列入课程计划，积极尝试创客教育，并收得较好的成效。然而，笔者分析国内中小学校实施创客教育的案例发现，即使是创客教育发展比较好的学校，也仅仅是自主开发一些校本课程，或在某些方面出现了一些独到特色，并没有形成完整的创客课程体系，更没有科学有序的课程目标和成熟的教材。那么，普通高中在较大的高考压力之下，为什么要进行创客课程建设？应该建设什么样的创客课程？又该如何建设？笔者认为这是值得广大教育工作者共同研究的课题。
一、建设普通高中创客课程的意义
创客教育之所以得以迅猛发展，是源于国家的大力提倡，更是源于创客课程特点契合了当今教育的发展方向，是时代进步的客观需求。创客课程是实施创客教育的课程，是一种和传统课程有着较大差异的新型课程。由于课程内容在融合了相关学科的双基内容基础上，突出动手实践内容，故该课程应该归属于综合实践活动课程。
普通高中学校在抓好高考升学的同时，应该考虑给创客教育留有一定空间，积极开设创客课程，使学生获得良好的科学素养，既为学生未来发展奠定良好的基础，也为国家培养创造型人才打下基础。当然，要想真正把创客教育落实到位，建设适宜普通高中的创客课程、打造创客教师队伍、创建创客实验室是必须要解决的三大问题，其中创客课程是落实创客教育的重要抓手，是三个问题的核心所在。当前，尽管创客教育在国内得到较快的发展，但还没有建设出适宜各类学校的创客课程体系。由此看来，加快创客课程建设，尤其是适宜普通高中高考升学和创客教育并举的创客课程建设，应该成为落实创客教育以及促进创客教育大发展、快发展、科学发展的当务之急。
考虑到普通高中高考升学的实际，创客课程的开设以安排在高一、高二年级为宜。初级课程安排在高一第一学期，面向全体学生开设，学生根据自己的兴趣和爱好先后自主选择两个模块的课程，采取走班上课模式；中、高级课程应面向部分和少数学生，在高一下学期和高二全学年开设。学生经过对初级课程一学期的学习，部分有创客潜质的学生会脱颖而出，此时，创客教师根据他们的潜质类型分别组建成结构设计、绿色能源车设计、3D 打印、DIY、航模、机器人和电脑制作等团队，再依次接受相应的中级、高级课程学习。由于接受中级、高级课程学习的分别是部分和少数学生，因此，这两个层次的课程以安排在课余时间为宜，不再纳入学校统一课表。
二、建设普通高中创客课程的思路
（一）设计原则
为实现创客教育的目标和价值，“内容趣味化、课程模块化、探究项目化”应该是创客课程设计所遵循的原则，其中，内容趣味化是课程设计的首要原则。
1.内容趣味化
即通过课程内容和活动趣味化设计，以充分调动学生的主观能动性，让学生在快乐中学习，在学习中寻找快乐。为了实现内容的趣味化，设计的内容既要力求贴近生活实际，又要是学生普遍感兴趣的内容，并且具有可改进或提升空间，让学生实实在在地感触到知识在生活实际中的价值；为了实现活动的趣味性，就要尽量多地设计一些以教师为主导、学生为主体，让学生亲自参与、深度参与的活动，使学生参与后产生“愉悦感”“获得感”。
2.课程模块化
所谓课程模块化，简单地说就是把课程内容分割成若干部分，各部分之间既有内容的独立又有项目的关联。同一课程体系下的不同模块，要围绕同一主题，但生活情境、问题指向、难度层次要有所不同。课程的模块化使课程变得更具适应性及灵活性，不仅便于学生根据自己的兴趣和能力进行课程选择，也便于教师依据学生情况的不同，将学生组成不同的团队。
3.探究项目化
以一个个项目作为线索和目标而设计课程内容，让学生在合作交流和探究中创造出预设成果作品。当然，所选择项目要贴近学生的生活体验，要充分考虑到学生的认知水平和能力，使项目选择符合认知规律。
（二）目标设定
由于创客教育着眼于创新人才的培养，因而创客课程三维目标的设定自然要融入创新眼光和创新能力等核心要素。知识与技能目标的设定，要在大家熟知的了解、理解、掌握、运用相关知识等基础上，强调分析、解决问题能力，凸显动手技能的目标要求；过程与方法目标的设定，要在大家熟悉的体验知识的发展过程和掌握學习方法的基础上，强调思维过程的创新和方法创新的目标要求；情感态度价值观目标的设定，要增加善于发挥、敢于批判、乐于分享、乐观向上等要素。
（三）课程评价
过去的课程评价方式，以笔试结果为主导，存在一定缺陷——既不能评价学生个体在小组或团队合作学习中的贡献程度，更不能评价学生对创新问题解决能力的提高程度。创客课堂评价应避免这些不足，提倡过程和成果导向相结合的立体化评价模式。具体说来，过程评价就是把单一的教师评价转化为教师评价、学生互评、自我评价，实现评价主体的多元化；把单一笔试评价转化为合作情况、情感态度、作品成果、成长记录评价，实现评价方式的多样化；从鼓励学生主动探索、善于合作、敢于批判、乐于分享等角度入手，设定评价目标，以实现评价目标的个性化。成果导向评价是指引导学生沿着正确的方向进行探究创作，用预先设定并公布的成果形式和评价标准对学生成果进行评价。只有这样，才能科学而全面地评价学生学习和成长情况。
（四）课程搭建
既然实施创客课程非常必要，学校就要努力创造条件，积极建设适宜普通高中的创客教育课程。开始时，可以借鉴兄弟学校的一些成功案例，随着实践研究的不断开展，要逐渐开发、搭建适宜本校学情的创客课程。实践和研究表明，创客课程是由初级到中级，再到高级的三个不同层次的系列课程，课程采取模块制。初级课程要侧重“双基”的落实，即传授基础知识和培养基本操作技能，通常包括计算机硬软件（含计算机硬件识记、应用和基础软件尤其是制图软件的使用等）、电工电子（含基础电工知识入门、常用电子元件的识记及应用、简单电路板的焊接、常用电工工具的识记及应用等）、机械原理与设计（含机械原理简介、简单机械装置设计搭建等）、材料科学（含实验室常用理化生实验材料的基础知识和通用技术木工、金工、电工材料的基础知识等）等模块；中级课程要侧重中等难度的技能训练，通常包括初级编程（含初级软件设计、初级计算机语言程序设计、机器人初级程序设计等）、3D建模（含3D打印机的结构和功能识记、3D建模软件的初级入门、3D模型切片处理及输出打印初级入门等）、集成电路装配（含较复杂电子元器件的功能识记、较复杂电子元件的安装调试、多用途集成电路板的制作和组装等）、激光雕刻与切割（含激光雕刻机的结构和功能识记、激光雕刻机操作软件的初级入门、激光雕刻软件处理及输出打印初级入门等）等模块；高级课程要围绕某个现实问题或项目，比如教育机器人设计与制作、3D模型、激光雕刻设计及机器人关键零部件制作等，进行多学科、多技术并重的综合性实战创新。通常采取的方式是在教师的组织和引领下，以学生为主体，组成学生研发团队，充分发挥学生特长，在充分开展合作的基础上，共同提出并优化设计方案和最终实现创客产品的制作和升级。
（五）课程保障
为了做好创客课程的开发、建设，确保创客课程在普通高中的顺利实施，学校要在以下几个方面做好保障工作。
1.提高认识，健全机制
学校上下要加强学习，要使所有教职员工充分认识到普通高中建设创客课程、落实创客课程的重要意义；要成立“创客课程领导小组”，负责课程建设与实施的指导、保障和协调工作；为提高教师工作和学生创客的积极性，要建立健全奖励制度，对那些在课程建设、实施和创客活动中取得突出成绩的教师和学生进行物质和精神上的奖励。
2.内外结合，打造团队
当前，在普通高中能够胜任创客课程教师一职的人才还不够多，甚至可以说还较匮乏，在此情况下比较务实的做法是，把校内在创客方面有特长并乐意承担创客课程的教师。与根据需求聘请的校外专家组成创客教师团队。其中，校内人员为相对固定的专职人员，而校外人员可根据需要随时调整。
3.筹措资金，创建场所
落实创客课程的场所是创客实验室，为此，学校要努力筹措资金，并划出足够的区域建设满足以下两个条件的创客实验室：一是空间比较大，不小于普通教室。这是因为创客实验室不仅要能摆放一些体积较大的工作台和工具，还要能摆放下用来存放创客作品的储物柜；二是设备材料工具较多。包括经常使用的金属、塑料材料以及工具、设备，如万用表、钻床、焊台、3D打印机、激光切割机、单片机、开源电子开发平台、传感器套件等。
创客教育在国内，尤其是在升学压力较大的普通高中仍然是一件新生事物，要想真正促进创客教育在普通中学的大发展、快发展，必须高度重视适宜普通高中特点的创客课程体系的建设，因为创客课程是实施创客教育的重要抓手和核心。在此，我们真诚地希望有志于创客教育的工作者投入更多的精力，在大家的共同努力下，尽快建设出适宜普通高中的创客课程体系和与之配套的课程目标与教材，以助力创客教育的发展，为培养创新人才做出自己的贡献。
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