摘 要：该文在多元智能理论的基础上，以滨州学院为例，以调查问卷的形式，研究分析土壤污染与防治课程教学中存在的主要问题，提出了课程教学方法改革的必要性和相应的改进措施，针对不同的教学内容分别采用师-师、师-生、生-生的合作教学模式，为今后土壤污染与防治課程的教学提供了理论基础。
关键词：多元智能理论；土壤污染与防治；教学
中图分类号 X13 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）20-0156-3
Research of Teaching of Soil Pollution and Prevention Course based on Multiple Intelligence
——Taking Binzhou University as an Example
Yang Qian
（School of Biological and Environmental Engineering，Binzhou University，Binzhou 256600，China）
Abstract：On the basis of the theory of multiple intelligences，taking Binzhou University as an example，through questionnaires，the main problems in the teaching of soil pollution and prevention courses were studied and analyzed，and the necessity of reforming the teaching methods and corresponding improvement measures were proposed.The teaching content adopts the cooperative teaching mode of teacher - teacher，teacher- student，student-student.This provides a theoretical basis for the teaching of soil pollution and prevention courses in the future.
Key words：Multiple intelligence； Soil pollution and prevention； Teaching
土壤污染与防治是环境工程专业的一门重要的专业基础课，是研究有害物质在土壤中的存在、特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法的学科[1]。这是一门融合了无机化学、有机化学、环境化学、微生物学、植物学、环境学、土壤学等多种交叉学科的课程，以受污染的土壤以及所引起的环境问题为研究对象，以实现人与自然可持续发展为目标的一种新型综合性学科。但传统的教学方法和教学手段无法满足现阶段本科人才质量培养和课程改革的要求。针对土壤污染与防治该门课所面临的问题，找到合理的教改途径和方法显得尤为重要。
自1983年美国著名教育家加德纳提出了多元智能理论以来，多元智能理论已有30多年的发展历史[2-5]。随着教育教学改革的进一步深化，“以人为本”的教学理念越来越受到广大教育工作者的重视。如何真正了解每一位学生、帮助每一位学生学到知识，教育工作者在不断地进行探索和实践。为了提高“土壤污染与防治”的教学效果，本文以多元智能理论的视角重新审视课程教学，以期对今后合作教学的开展提供参考借鉴。
1 研究方法
多元智能理论认为，人的智能是在特定的文化背景或社会中解决问题或制造产品的能力[2]。不同的人有不同的智能，不同的智能发展需要不同的环境。因此，拥有不同智能的学生也会拥有不同的学习风格。要真正实现素质教育，如何使学生根据自身特点选择适合自己的途径获取知识，是教育工作者要思考的问题，即能否通过在课堂上增加学习内容和改进授课方式，最大程度地促使学生各方面智能得到有效的开发。
2 调查问卷分析
2.1 调查目的 土壤污染与防治的教学课程结束后，通过调查问卷的形式了解学生在学习过程中遇到的问题有哪些、个人如何解决问题及解决问题的能力。借助调查结果完善教学过程和改善教学方法，为今后改进土壤污染与防治这门课的教学提供参考依据。
2.2 调查对象和方法
2.2.1 调查对象 本次调查对象是滨州学院-生物与环境工程学院-环境工程专业上过土壤污染与防治这门课的学生，共计62位，包括15级、16级2届学生。
2.2.2 调查方法 本次研究采用的调查方法是问卷调查法。以无记名的形式，利用15道选择题让被调查者进行选择。问卷调查的内容涉及多元智能以及学生解决实际问题的能力。
2.3 调查结果 本次调查问卷共发放62份，回收有效问卷62份，回收率为100%。
2.3.1 主要特长 首先，对学生的总体特长情况进行了调查分析，结果如图1所示。由图1可知，在所有接受调查的学生中，每位同学都有多方面的特长，只是有些学生在某一方面比较擅长，另一方面略逊一筹，大部分学生都擅长理科，少数同学对手工、摄影、小说、音乐等表现出浓厚的兴趣，分析认为这与学生的专业方向和不同生长环境有关所致。
2.3.2 主要智能 多元智能理论的主要内容包括：言语-语言智能、音乐-节奏智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、自知-自省智能、交往-交际智能、自然观察智能。根据学生们的调查结果，分别从以下几点分别阐述。
2.3.2.1 言语-语言智能 通过问题：“上课时，你会主动跟老师互动吗？比如提问题，回答问题或眼神回应是否听懂等”，48%的学生是会积极互动的，52%的学生是不看老师或辅助教学媒介。课堂上不能有效互动，不能有效引导学生积极主动的表达自己的想法或观点，学生注意力容易分散，导致学习效率低下。针对问题“课堂上，老师多讲解案例或者一些小故事，是否更能激发起你的学习兴趣？”，61%的学生非常喜欢老师在课堂上讲一些小故事或者现实的案例，而39%的学生则表示兴趣一般。综合这2项调查结果，对于学生语言智能的开发，不能局限于课堂互动，教学形式需要多样化。例如，针对土壤污染现状、危害，可以开展学生进行课堂辩论；针对土壤污染修复的技术，可以开展实验技能比赛等，加深课堂理论知识的学习等。
2.3.2.2 音乐-节奏智能 针对问题“当你一边听音乐，一边做作业时，学习效率如何”，7%的学生表示效果很好，27%的表示效果好，42%的表示效果一般，还有24%的表示效果很差。结合图1的调查结果，分析认为每位学生都有自己所擅长的事情，根据自己的特长选择适合自己的学习方式，达到最好的学习效果，这是值得鼓励和提倡的。
2.3.2.3 逻辑-数理智能 图2所示为逻辑-数理智能调查结果。土壤污染与防治这门课，理论性强，内容相对枯燥，修复技术的原理是重/难点，课堂讲解过程中容易使学生产生困惑和不解。遇到听不懂的内容，37%的学生会暂时跳过，继续听，11%的学生会暂时搁置老师的讲解进度，自己解决，24%的学生会选择不听，下课后再说，27%的学生会选择立刻向周边人请教。结合问题：“你会利用图解、图示帮助理解课程重难点知识吗？”，42%的学生表示会用，40%的学生很实用，而18%的学生不用。两项调查结果说明，尽管课堂上老师会借助图例、图示、PPT等工具，深入浅出的引导学生理解几种修复技术的原理，学生课前预习不到位（39%的学生不预习，45%的学生课前大概浏览要所的内容）、不能有效利用图解、课堂上互相询问等，都会影响学习效率。做好课前预习，课下及时沟通，配合作业加深课堂所学知识是最重要的。
图2 邏辑-数理能力调查结果
2.3.2.4 视觉-空间智能 针对问题：“课堂教学过程中，PPT课件、板书、老师的讲解，哪个更能吸引你的注意力”，19%的同学选择PPT课件，24%的学生选择板书，45%的学生选择老师的讲解，还有11%的学生认为三者结合的效果更好。结合“（3）逻辑-数理智能”的第2项调查结果，老师的讲解比PPT课件和板书更能使学生注意力集中，课上多走动，跟学生互动，有助于提高学生的注意力。
2.3.2.5 身体-运动智能 针对问题：“学习时，你认为有必要进行一些身体放松训练吗？”，89%的学生认为很有必要，1%的学生认为没必要，10%的学生认为无所谓。学生德智体美全面发展，体育是很重要的一个环节。身体素质差，不仅影响自身健康，还影响课堂学习质量。图3所示为学习精力集中的时间段调查结果。结果发现学生在上午的学习精力相对集中，下午则较差。学习后适当的体育锻炼，不仅能强身健体，还有助于缓解疲劳和紧张、焦躁的情绪，同时能磨练毅力和耐力，值得鼓励和提倡。
2.3.2.6 自知-自省智能 通过图4的调查发现，23%的学生有经常自省的好习惯，68%的学生能做到偶尔反思一下，极少数（9%）的学生没有反思的习惯。分析认为，造成这种结果的原因，一是学生的自控力、自我管理能力相对较差；二是对本专业及专业课没有宏观的认识，找不到兴趣点；三是不愿意动脑思考问题，没有人监督，思想、行动上容易懒惰。
<
2.3.2.7 交往-交际智能 图5所示为学生交际智能调查结果。23%的学生课下会跟同学合作学习，53%的学生是自主学习，还有24%的学生是突击学习。结果表明，交作业前或靠前突击的大有人在；自主学习虽然有优势，但无法确保高学习效率。通过对问题：“下列哪些实践环节有助于提高你对本门课的学习兴趣和学习效率”的调查，52%的学生希望开始相对应的专业课，通过动手加深课堂知识，10%的学生希望通过布置作业的形式多种多样来实现高效率学习，还有48%和44%的学生分别希望参与老师的项目或参加社会实践来达到高效率学习的目的。结合学生日常的学习习惯，采用课堂上师-生合作，课下生-生合作的模式建议推广。同时为了拓展学生的视野和动手能力，师-师合作建立研究项目或课题的形式也要考虑。
3 土壤污染与防治课程教学的改进措施
滨州学院的一大教学特色是考研率高。为了提高学生们对专业课的学习效率，把专业课的基础打实，课堂高效教学至关重要。在上述调查结果中，发现课堂教学存在的一些问题亟待解决。只有不断完善教学过程，使学生根据自身特点选择适合自己的途径获取知识，最大程度的促使学生各方面智能得到有效的开发，才能真正实现素质教育。
3.1 改变传统教学模式，教学方法和教学手段实现多样化 为了充分调动学生在课堂上的积极性和主动性，提高学习效率，教学方法和教学形式的多样化势在必行。针对不同的教学内容分别采用师-师、师-生、生-生的合作教学模式；针对学生个体差异因材施教。比如，关于本门课的背景知识介绍，在教学方法上改变传统注入式授课方式，让学生组队做课件，自己讲解，由被动式变为主动式；书中涉及的各种定义等记忆类内容，可以采取互助学习法，课下互相以提问、默写等形式加深记忆；针对修复机理部分，以小组的形式集中讨论、复习，进行课堂随测或提问；针对应用部分，可以采用多媒体、图片、视频、参与老师项目/实验等方式来授课，满足学生不同的需要。
3.2 培养学生的实践和创新能力 要想培养学生的实践和创新能力，实验教学必不可少。一方面，可以通过验证试验加深课堂所学知识；另一方面，可以提高学生们对本门课的兴趣。此外，教研室有相同研究方向的老师可以组队，通过让学生参与到项目和实验的进程中，参与机理部分的讨论和分析，加深对土壤污染修复技术及应用的掌握，也可以把理论应用于实践。
参考文献
[1]张颖，伍钧.土壤污染与防治[M].北京：中国林业出版社，2012.
[2]顾晔，许华琳.多元智能理论和高等教育[J].浙江大学学报：人文社会科学版，2003，33（4）：14.
[3]程光华.多元智能理论和化学教学实践[J].雅安职业技术学院学报，2003，17（4）：70-73.
[4]李湘祁.多元智能理论视野下高校教学模式的改革[J].教育与职业，2011（29）：100-101.
[5]韦良焕.基于多元智能理论的环境化学课程教学研究——以喀什师范学院为例[J].广州化工，2012，40（8）： 206-208.
（责编：张宏民）