【摘 要】“PLC、变频器和触摸屏综合应用技术”课程是高职机电一体化专业的主干专业课，该课程内容侧重理论和实践相结合。本文阐述了行动导向在“PLC、变频器和触摸屏综合应用技术”课堂教学的必要性，探讨了项目教学法、案例教学法、模拟情境法和头脑风暴法在课堂的应用，通过实践证明其在课程教学开发中切实可行。
【关键词】行动导向;高职教育;教学研究
【基金项目】本文系浙江省高等教育课堂教学改革项目“基于行动导向的PLC、变频器和触摸屏综合应用技术课堂教学的设计研究与实践”（编号：kg2015674）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）05-0053-02
在全球工业4.0和中国制造2025的大背景下，随着劳动力逐渐缺失和劳动成本的不断提高，我国正由“中国制造”向“中国智造”进行转型升级。当前，社会和企业对自动化应用高技能人才的需求正逐年增多，作为为社会和企业提供应用型技能人才的高职院校，应加强PLC、变频器和触摸屏等自动化相关综合技术课程的建设，为社会和企业提供所需的机电一体化和自动化应用、维护和开发的高素质技能人才。
但是，目前高职院校在“PLC、变频器和触摸屏的综合应用技术”教学过程中仍存在一些弊病。如何进行PLC、变频器和触摸屏课堂教学改革创新与实践，本文引入行动导向对机电一体化和自动化学生培养进行探索和研究。
一、行动导向在教学中应用的必要性
行动导向教学法以企业的真实项目或实践性强的工作过程为导向，进行教学设计、计划制定、项目实施和评价考核的创新教学模式。“PLC、变频器和触摸屏综合应用技术”是一门实践性很强的综合应用课程，传统的重理论、重讲授、轻实践的单一“填鸭式”教学法不利于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。遵循行动导向的教学理念，将行动导向教学法引入到“PLC、变频器和触摸屏综合应用技术”课程中来，将为教学研究起到重要的推动促进作用。
1. “做中学”的理论基础
“做中学”理论是由著名教育思想家杜威提出来的，提倡从实际的活动和经验中学习知识。行动导向正是由“做中学”理论发展而来，是“做中学”理论的应用体现，其倡导在真实完整的实践工作过程中学生能够积极积累知识，熟练技能，提高综合能力。
在“PLC、变频器和触摸屏综合应用技术”课程的教学过程中，“做中学”理论为教学改革提供理论基础，在行动导向指导下，学生能在实际操作应用中学习知识，提高学生实践动手能力。
2. “工作过程导向”的教学需求
工作过程导向的教学是从事某类工作岗位群所需的实际出发，进行知识和职业技能教学资源的创建，培养职业技术人才。目前高职院校的课程有些严重落后于工厂实际工作生产，甚至脱节。“PLC、变频器和触摸屏综合应用技术”课程的教学在行动为导向指导下，从企业实际工作岗位和工作过程出发来进行学生培养，有利于学生在工作中关注自身发展，扎实做好职业岗位能力的培养和提升。
3. “校企合作、工学结合”的发展需求
“校企合作、工学结合”强调高校紧密联系企业，从学校课堂转向企业课堂的培养，培养学生实践能力的教学模式探索。在工学结合的开展过程中，高职教育在机电一体化人才培养中虽然取得了一些成效，但是存在一些弊端：理论与实际存在比较大的差距，缺乏科学理论指导;仍停留在校企合作表层等。“PLC、变频器和触摸屏综合应用技术”课程中引入行动导向教学法，可以更好地培养学生职业岗位能力，为校企合作发展提供一些理论基础和教学实践方法。
二、行动导向教学法在教学中的应用
在PLC、变频器和触摸屏课程的教学过程中，行动导向遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程，要求学生能自主学习从而提高实践能力。从“PLC、变频器和触摸屏综合应用技术”课程的专业性和实践性出发，在其课堂教学中可以引入项目法、案例法、模拟情境法和头脑风暴法等行动导向教学法来进行课堂教学活动，并取得了一定效果。
1. 项目教学法
项目教学法按“PLC、变频器和触摸屏综合应用技术”课程教学目标、教学内容、能力目标等进行项目化教学设计。项目教学法是一种以学生为主体，教师主导，理论与实践并重的教学方法。项目法将实践转化为职业技能，是一个全员参与的实践过程。项目教学法可以按照以下步骤进行：
（1）教师分派项目任务。根据实践项目分派“PLC、变频器和触摸屏综合应用技术”课程的项目任务，项目的确定既要考虑PLC、变频器和触摸屏理论基础，同时也要考虑学生的应用能力。在项目任务制定时应注意考虑各个项目具有承前启后关联性，符合学生掌握知识的教学规律等特点。
（2）制定项目任务计划。教学过程中以PLC、变频器和触摸屏课程为载体，以项目小组为单位，5个学生为一个小组，围绕项目任务，队员首先相互讨论，同时记录制定多个可行的计划方案。
（3）最优化决策。计划方案的制定以后，各小组根据课程综合知识点和实训环境，从多个计划中选取行之有效的最优解决方案，并确定详细的实施步骤和计划。
（4）项目计划实施。按照最优解决方案和详细的计划步骤，实施PLC、变频器和触摸屏项目工作计划，各成员分工合作，在分配任务环节必须任务目标清楚，确保计划按时完成，教师在旁指导帮助。
（5）实施中的监督与检查。在PLC、变频器和触摸屏的项目实施过程中，各组成员要开展相应的检查，包括工作进度、工作质量，并要求确认项目在联机运行时的一致性，及时调整进度。
（6）小组互评和展示。由于课程具有相应的教学设备，项目结束后开展小组互聘和展示。工作小组要开展PLC、变频器和触摸屏项目工作的成果汇报，展示以及如何解决工作过程遇到的问题，同时小组成员开展互评打分，以达到知识和技能的掌握，同时也提高解决问题的能力。
2. 案例教学法
案例教学法是一种通过案例学来引导学生学习知识的有效方法，具有开放、互动性。在典型案例进行教学时，PLC、变频器和触摸屏技术课堂教学对学生的知识能力、动手能力和自主解决问题的能力具有较高的要求，案例教学法的步骤主要有以下几步：
（1）教师引入案例。PLC、变频器和触摸屏应用案例教学过程中以高速枕式自动包装机电气控制系统设计制作为教学案例，教学过程中教师引入案例，学生针对案例进行讨论制定方案。
（2）学生小组讨论。在自动包装机控制系统PLC软件的设计时，以学生性格、知识和职业技能为根据将班级学生分为几个小组，参与教学到教学中来，开展多方面、多层次关于PLC软件设计的讨论，探求问题的解决方案。
（3）小组成果展示。各小组派出代表表述对自动包装机控制系统软件设计的分析及研究，并提出相应的控制系统问题和解决思路，并能引述其中用到的PLC、变频器和触摸屏的知识点，教师帮助引导合理的解决方案。
（4）教师总结与点评。教师对PLC、变频器和触摸屏应用案例高速枕式自动包装机电气控制系统设计的关键问题进行归纳点评，通过案例来保持教学内容的衔接和连贯性，指出实施过程的优点和不足，锻炼学生的归纳和总结能力，最终使学生掌握知识和能力。
3. 模拟情境教学法
情境教学法设计是指学生在PLC、变频器和触摸屏教学过程中，通过引入或者创设机电一体化或者自动化工厂车间场景，教师布置项目的任务，让学生模拟工作岗位为机电工程师或者自动化工程师，以小组为单位，进行分工合作开展项目，严格按照工作岗位的职责来执行器工作任务，教师在活动中作为指导者和组织者给予学生帮助，学生在完成任务的同时获得一定的情感和态度体验，便于学生参与到教学中，获得相应的职业能力。
模拟情境教学法是一种模拟近似真实情境的教学法，学生通过真实的PLC、变频器和触摸屏应用情景模拟，以便日后走上真正的自动化工作岗位，可以更快地适应工作节奏，提高职场竞争力。
4. 头脑风暴教学法
头脑风暴法以学生为主体，教师为主导，提出PLC、变频器和触摸屏某个单元或者工作过程为基础，创设一个开放的、自由轻松的环境，学生可以自由地讨论，结果不分对错，在于学生们能开放思路，积极讨论达到对知识深入的理解。讨论时可以先以小组为单位，在讨论过程中不做任何评判和解释，思维的碰撞可以产生更多更好的想法。以PLC编程控制为例，其控制的算法思想可以各种各样，学生在编程时都可以提出自己的想法，很多种想法在一起，可以产生更好的最优解决方案来实现程序的控制。
本文在“PLC、变频器和触摸屏综合应用技术”课程教学中，以行动为导向教学法来培养学生知识运用和实践动手能力。在整个教学过程中，开展项目教学、案例分析、企业情景模拟和学生头脑风暴的教学方法，培养学生自动化应用的职业技能和素质。实践证明，行动导向教学为高职“PLC、变频器和触摸屏综合应用技术”课程教学改革提供了一种切实可行的有效方法。
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（编辑：秦俊嫄）