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自评及学生互评等。同时，将评价提前，即在课程一开始就向学生呈现课程的评价标准，这样能让学生更明确学习的目标，激发学习的动机和兴趣。
（一）过程性评价
过程性评价主要考查的是学生平时课堂行为表现、小组协作情况，以及最后作品完成情况。具体评价量规见下表：
（二）总结性评价
依据每个模块的知识内容出四道综合作品题目，让学生根据自己兴趣选择自己擅长的软件完成作品，每个作品都占总评成绩的一定比例。
五、结语
通过开展《多媒体技术基础》课程改革，我们发现高职院校教学中常采用的传统模块化教学，当加入适合的现代教育技术（如Moodle平台）的辅助时，能取得更有效的教学效果，也解决了高职教学中存在的一些问题。高职作为国家技能应用型人才培养的主要场所，其教学的模式、方式及手段等直接影响到教学的效果，而传统的教学方式在不断变化发展的时代中日益凸显出其局限性，因此，高职教师在如今教育信息化不断深入的大环境下要学会抓住时代赋予的契机，积极运用各种技术手段辅助传统的教学，深入贯彻落实高职教育改革与发展的目标：以提高质量为核心、以“四合作”为主线，深入教育教学改革，推动体制机制创新，努力打造中国特色现代高等职业教育[4]。
参考文献：
[1]杨帆.21世纪高等学校应用型教材：多媒体技术与应用（第2版）[M].第二版.北京：高等教育出版社，2006.
[2]潘基鑫，雷要曾，程璐璐等.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2012（01）：93-98.
[3]AboutMoodle[EB/OL].http：//docs.moodle.org/24/en/About_Moodle，2013.3.9/2013.3.25.
[4]全国高等职业教育改革与发展工作会议.浙江杭州，2010.