摘 要 借助“职教云”智慧教学工具，构建适合本校专科《病原生物与免疫学》课程的翻转课堂教学模式。该模式的构建旨在推进教学改革，提高和增强课堂教学效率，深入培养学生的自主学习能力和人际沟通能力。本文研究分析了“职教云”支撑下的翻转课堂教学模式构建环节，并对“职教云”支撑下的翻转课堂教学过程进行设计，提出了在应用发展过程中需要解决的问题，以不断强化和提高“职教云”支撑下的翻转课堂教学效果。
关键词 翻转课堂;职教云;病原生物与免疫学
病原生物与免疫学是高职高专医学生的一门基础核心课程，是专业基础课程与专业课程中的桥梁学科，在医学人才的培养过程中有着举足轻重的作用[1]。然而在实际教学过程中，学生反映概念抽象，知识点多，逻辑衔接紧密，再加上教师在授课过程中容易采取“多媒体式灌输”的方式，师生之间缺乏互动等原因，导致这门课程的教学效果较差[2]。因此，采用新的教学方法与教学模式，充分调动学生学习的积极性，提升学生的学习兴趣，是病原生物与免疫学教学中面临的一个挑战。
翻转课堂是对传统教学的一种翻转，学生先在课外预习或观看视频学习新知识，然后在课堂上通过解决问题、讨论或辩论等完成知识的内化[3]。职教云平台是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台[4]。职教云具有视频资源接入、PPT 导入，课前、课中、课后全覆盖等功能，因此本文主要研究“职教云”支撑的翻转课堂教学模式在病原生物与免疫学教学改革中的应用。
1 教学模式—翻转课堂
翻转课堂是将传统的“课堂讲授+课后作业”教学模式进行翻转，即转变为“课前自学+课堂活动”[5]。为了改变传统授课模式，培养学生自主学习能力和探究问题的兴趣，选择部分章节采用翻转课堂改革，本次选取病原微生物学里《细菌细胞壁的结构》。
2 “职教云”支撑下的翻转课堂教学模式构建
本研究对本校目前《病原生物与免疫学》课程所采用的教学模式进行改进，设计出“职教云”支撑下的翻转课堂教学模式，构建了课前、课中、课后3个环节。
2.1 课前启化
案例引导自学：在“职教云”平台上发布任务，给出案例，并提出问题。从日常生活导入，通过游泳感染细菌的病例证实了细菌对人类的危害，随后自然过渡细菌细胞壁结构的学习，再引出临床意义指导临床用药，这些知识点的呈现，体现了知识与知识的内在联系，利于学生知识的构建。
2.2 课中内化
（1）G+菌细胞壁结构：为本课的难点，内容抽象复杂，通过“问题，动画，视频”的形式， 将内容简化，有趣化，从而突破教学难点。
（2）G-菌细胞壁结构：采用对比的方式，以引导学生探讨G-菌细胞壁的结构，明确共有成分有什么异同，特殊成分是什么，有什么作用，体现了学生的主体性。该知识点的学习为后续防治原则的理解奠定了理论基础。
（3）临床意义：利用多媒体辅助讲解，学生系统化的掌握G+、G-菌细胞壁结构，其中穿插溶菌酶、青霉素作用点的动画，大家喜欢的游泳健身娱乐活动，为传统讲授增添趣味。
2.3 课后转化
（1）课后练习：在职教云平台上发布了练习题，帮助课后转化
上述药物是否对人体细胞产生损伤作用？
如果患者确认是G-引起的感染，是否能选用上述药物？
（2）学以致用：制作防细菌感染的宣传报，支教普及防细菌感染的知识。
（3）课后提升：可参考以下教材和網站：医学微生物学，病原生物学和免疫学;学堂在线，全国高校微课教学平台。
3 教学效果评价
（1）以学生为主体：能动性、独立性和创造性。其中能动性指学生自觉的努力积极活动的特性，独立性指不易受他人的影响，独立思考的能力，创造性指有创新的思想、表现和能力。
（2）信息化教学提高课堂教学效果：本次教学设计，以职教云为载体，借助视频、Flash动画等多种信息化手段帮助学生完成知识的架构，突破重难点，解决理论知识向实践的转化，培养了学生防菌灭菌的职业情感，提高了学生临床岗位的胜任力。
4 结束语
随着网络化、信息化的发展，“网络学习平台”的构建和使用已成为我国教育工作的重点，教师利用平台开展网络教学、学生进行在线学习的重要学习工具[6]。“职教云”支撑下的翻转课堂教学模式将课前、课中和课后三个教学阶段有机的结合，以便实时检测教学和学习效果，方便教学反馈和师生互动，有力地促进了教学活动的顺利开展。由此可见，智慧职教云课堂教学模式的应用能够有效促进教师与学生之间的交流，充分地发挥了学生的主体地位，实现了理想一体化教学的变革。
参考文献
[1] 叶珊珊，王立娟，邢秀伟，等.翻转课堂在高职病原生物与免疫学实验教学中的应用及思考[J].卫生职业教育，2019，37（7）：112-113.
[2] 肖莉，李志红，肖方祥，等.基于翻转课堂的医学生物化学混合式教学模式的研究[J].基础医学教育，2018，20（3）：181-183.
[3] 杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016，（1）：59-63.
[4] 韦建国，宋丽萍.基于职教云平台的智慧课堂教学模式初探[J].电脑知识与技术，2019，15（13）：128-129.
[5] 庞攀.“雨课堂”支撑的翻转课堂教学模式在助产学中的构建[J].科技风，2019，（12）：41-42.
[6] 张沫.基于网络学习空间的智慧课堂实践—以“C 程序设计”课程为例[J].软件，2018，（11）：253-255.
作者简介
樊伟平（1989-），女，山东省菏泽市人;毕业院校：福建医科大学，专业：病原生物学，学历：硕士研究生，现就职单位：江苏医药职业学院，研究方向：教育教学改革。
张虎（1981-），男，河北省沧州市人;毕业院校：中国医科大学，专业：细胞生物学，现就职单位：江苏医药职业学院，研究方向：职业院校的经营与管理。