【摘要】规则指人们在日常生活、学习、工作中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则。孟子说：“离娄之明，公输子之巧，不以规矩，不成方圆”，就阐明了规则的重要性。面对当前规则教育理解存在的偏差，笔者试图通过“创设生活情境”和“开展多元互动”两个方面，开展规则题材内容的教学策略研究。
【关键词】规则教育 情境创设 多元互动
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0226-02
儿童的规则意识和执行规则的能力是儿童社会性适应的基本内涵，关系到个人生活幸福和将来的事业成功。因此，对儿童进行规则教育具有现实意义，而且也受到普遍的重视。
一、创设生活情境，开展规则教学
“规则教育”课堂教学设计要充分体现生活性、体验性、活动性。在品德课堂中创设适宜的情境，让学生体验生活、领悟道理，是培养学生良好品德和行为习惯的有效教学手段。
（一）源于生活、注重真实
规则是学生在生活中必须遵守的规范和准则，老师要在课前充分了解、掌握学生对所学规则的知晓程度、规则执行方面存在的问题等，做到心中有底，找到适合的话题开展教学。如教学《上超市》，老师课前进行了“超市购物”调查，发现学生在超市购物中遇到的困惑不少：找不到要买的东西……其中有50%左右的孩子感到烦恼，教学中，把“如何找到需要购买的物品”作为重点话题展开学习、讨论。
规则内容的课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，情境的创设要引导学生重新进入自己的生活并对其进行观察、体验、反思、提升为目标。
（二）入情入境、情感共鸣
基于儿童真实生活经验和直接经验进行情境创设时，如果只是简单地运用教材或生活中的事例，并不一定能引起学生情感上的共鸣。因此，我们让规则教学内容与学生生活接轨，带学生走进“活”的教材，走进现实生活。如执教《不打扰别人》，老师直接模拟了电影院看电影的场景，师生扮演一对迟到的母女。情境的模拟使全班学生获得了“在场感”和“当事人”的体验，纷纷指出迟到母女不遵守规则，影响观影秩序的行为，在情感上体会到了一种反感。
学生情感的体验是多元、多层次的，让学生在各种情境创设中产生情感，积累、孕育情感经验，才能有效地提高学生的道德认知，产生情感的共鸣。
（三）具体指导、明理导行
导行是品德教学的重要环节，对“规则题材”的教学内容而言，导行更是重中之重。执教《集体处处有规则》，老师创设了三次小组合作学习的情境：第一次合作学习因缺少规则意识，教师引领共同反思；第二次经过交流总结，明白了小组合作的规则。第三次学生更有章法，老师提出补充意见，完善了各项规则。
创设适宜情境能激发学生对枯燥乏味的规则知识点的学习兴趣，提高了学生道德认知的水平，促进了学生道德行为的发展，从而达到知行的有机统一。
二、注重多元互动，落实规则理解
通过多元互动，产生智慧的碰撞、心灵的交融、情感的沟通，让学生在互动中学习，在互动中发展，在互动中理解规则。
（一）生生互动，发现、感受规则
生生互动具有广泛性和即时性。规则内容的课堂教学中，教师要通过精心的设计，引发生生互动，在互动中发现规则，感受规则。如执教《集体处处有规则》，组织了两次“乒乓球接力赛”的活动，第一次无规则进行，第二次制定规则进行。通过无序和有序的两次乒乓球接力赛，在生生互动中学生体会到规则的重要性，感受到规则的意义。
新课标指出：通过游戏和学校、班级活动体验规则的必要性，并尝试制订规则，从而发现规则的存在，感受规则带来的变化，这是规则意识培养的基础。
（二）生本互动，学习、了解规则
品德课的教学虽然说不强调知识的系统性，不应该对孩子进行纯理性的说教，只有实现学生和文本的对话，才能真正建构起文本的意义，为学生理解规则，践行规则作好铺垫。浙教版《法律，生命的保护伞》，老师引导他们开展与文本的互动，准确地了解法律法规的明确规定；通过图片案例，了解法律对实际生活的意义，加深了对规则的认知和体验。
（三）师生互动，辨析、探讨规则
通过师生互动，有效地引导儿童进一步辨析、探讨规则，从而更深入地体会遵守规则的积极性。师生互动中有效的问题探究，既能突破教学难点，又能提高学生的探究能力。如浙教《竞争与合作》，目标是“培养合作精神，懂得既要竞争，又要相互合作，才能成功”。老师问“这么重要的比赛，懒羊羊出现了失误，为什么还不指责、不埋怨？”接着，老师提出“在你的合作經历中，当有人出现失误，队员有没有相互埋怨、影响成绩？”一连串的师生互动，引导学生大胆表达，真情流露。
师生之间的互动，尤其是教师的有效点拨和引领，为学生辨析、探讨规则搭建了阶梯。
（四）多元互动，理解、践行规则
互动教学要营造一种平等对话的生动情境，使课堂成为师生生命涌动和成长的“生活世界”。学生在互动中学习，领悟和生发前所未有的知识、经验和情感。如《我们的校园》，让学生实地走一走、看一看，认识了老师办公室等场所，在教学过程中渗透了规则教育。学生们通过观察老师们工作时的繁忙，达成一致的认识，要“有礼貌，进门喊‘报告’，出门说‘再见’，轻轻把门关。”
这种规则是学生与环境、与同伴、与老师之间的互动产生的。通过引入鲜活的事例，深刻体会到了自觉遵守规则的重要性。
通过构建生生、生本、师生等多元互动的品德课堂，开展规则教育，有利于改善课堂中的人际关系，落实学生的主体地位，使学生能主动参与、主动实践，从而体会规则的意义，有助于引领学生到实际生活中践行规则、内化规则，让每一个人都发自内心的去遵守规则。
参考文献：
[1]许宏等童心课堂[M].浙江：浙江教育出版社，2012.
[2]汪培新主编《让儿童成为儿童》[M]浙江：浙江教育出版社，2014.