摘要：现代物理教育教学对物理教师的专业素质应有新的要求。文章从优秀教师的基本素质结构出发，结合现代物理教育教学的新要求，从物理教师的专业知识、专业技能、专业情意等方面论述了现代物理教师的专业素质。
关键词：现代教学；物理教师；专业素质
专业素质是专业职业对从业人员的整体要求。教师职业的专业素质，自1896年克拉茨（Kratz）采用问卷调查的方法研究优秀教师的素质起，有关教育素质的研究大量出现。纵观这些研究可以看出教师的专业素质是以一种结构形态而存在的，一名优秀教师的素质结构，应包括3个方面：专业知识、专业技能、专业情意。那么按照优秀教师的素质结构内容和现代物理课程教学对教师的行为要求，物理教师的专业素质应具有哪些时代特点，包含哪些具体内容？解决这些问题，对我们有效开展职前、职后师资培训，培养合格的物理教师至关重要。
一、物理教师的专业知识
本人认为，作为一名物理教师其专业知识应包括3个方面，即物理学科知识、物理学科教育教学知识、教育文化背景知识。
1．物理学科知识
物理学科知识是指物理学领域中的概念、原理及其联系的知识。在这些物理学知识中，不论是现象、事实、概念、物理量、定律、理论等，都必然涉及实验基础、逻辑体系、数学表述、思想方法、应用价值5个基本因素，即使是描述一个简单物理事实，都涉及实验测试手段、物理观点、方法、数据、曲线以及实际应用等。这里实验事实是基础，物理学的概念、规律是主干，而数学起着表述形式与推理工具的作用。
物理教师只有具有了完整的物理专业知识结构，具有了丰富、宽广的知识，在教学中才会有观点、有思想、有体会。只有在教学中突出了思想、观点，所讲授的内容才能显得简单明了；只有讲出自己的体会，才能使静态的知识达到动态、发展的境界，才能“活”起来，才能培养学生的创新意识。
2．物理学科教育教学知识
教学工作是一种培养人的专业工作，物理教学工作就是要培养学生的科学素质，让每个学生都能得到发展。物理教师仅通晓物理学科知识不能成为该学科的好教师，“学者未必是良师。”一个物理教师要成功地扮演好自己的角色，除了具有学科知识基础外，更重要的是具有科学教育教学方面的知识，这是根据教师的专业领域特点提出来的。这些知识包括：①教育学和心理学知识，属于教学基本层次知识；②物理课程与教学法知识。
3．教育文化背景知识
教学工作是要培养全面和谐发展的学生，因此，作为物理教师首先要有普通文化知识，因为普通文化知识本身具有陶冶人文精神、养成人文素质的内在价值。教师应具有哲学、社会科学、自然科学等方面的知识，不仅要“渊博”，而且要“饱学有识”，并内化为个体的人文素质，从而成为一个具有崇高的精神境界、健全的人格特质的“人类灵魂的工程师”。其次，教师除了精通所教物理学科的知识外，还要有广博的其他学科知识储备，对青少年学生的特点以及他们的个体发展与个体差异要有所了解，认识和理解教育情景知识（如学生的活动状态、校园文化、地区文化等）与教育观知识（课程观、教师观、学生观、教育评价观等）。
二、物理教师的专业技能
教师要从事教育教学工作，必须具备一定的基本技能和能力。
同样的物理教师要从事物理教育教学工作，必须具备一定的物理教学基本技能和能力。对物理教师的专业技能，可以把它分为物理教学技能和物理教育教学能力两个方面：
1．物理教师的教学技能
教学技巧的功能在于引导学生的学习活动，并控制课堂气氛与学生的注意力，使教学活动能顺利进行。在物理教学过程中，教师常用的教学技能主要有以下几个方面。
（1）导入的技能。其任务是通过适当的引入，一方面唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣，激发学生的学习需要，调动学生学习的求知欲，形成学习动机；另一方面，让学生明确学习研究的课题。
（2）组织学生交流与合作的技能。内容包括：如何组织学习小组，培养每个学生的团队意识；如何创设和谐氛围，组织小组内学生的沟通和交流；如何充分调动学生参与学习的积极性，进行有效的合作学习。
（3）物理教学语言技能。每个学科教学都有其独特的教学语言，物理教学语言的特点具有科学性、启发性、逻辑性、针对性、艺术性。物理教学语言技能要求是：处理好科学性与可接受性的关系；通过物理语言创设物理情景；用书面语言书写，用口头语言表达，灵活运用体态语言；注意语言艺术和掌握语言技巧。
（4）物理演示技能。技能要求是懂得介绍演示实验的目的、实验仪器；懂得做实验并引导学生观察；对实验过程和结果进行分析。
（5）运用教学媒体的技能。包括板书、板画的设计，教具的使用，现代化教学手段的掌握。
此外，现代物理课程对物理教师的教学技能也提出了许多新要求，如课程资源开发与利用的技能、实验探究教学技能、实现课程与多媒体技术整合的技能等。
2．物理教师的教学能力
教师的教学能力历来受到人们的广泛关注，优秀的教师必须具备良好的教学能力。优秀物理教师应具有的教学能力应包括如下几个方面：
（1）教学设计的能力。教学设计能力指教师在具备基本的专业知识和教学技能的基础上，能够综合运用这些知识和技能，根据物理课程标准的内容和目标的要求，设计出适当的物理年度计划和单元教学计划的能力。具体来说，这方面的要求有：根据物理课程目标设计教学目标；根据物理课程标准、教材、学生认知水平设计教学内容；选择和整合教学各方面资源，设计物理教学策略；发挥教学媒体的功能设计教学媒体；为评价教与学设计物理教学评价。
（2）教学实施的能力。教学实施能力是教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划，并能根据实际情况控制教学情境的能力。教学实施能力也是多种具体能力的综合，如选择和运用教学方法的能力，因材施教的能力，课堂教学组织的能力，运用各种教学技巧的能力。
（3）学业检查评价的能力。教学检查评价的能力是指教师在教学过程中收集资料，运用各种评价方法了解学生的学习状况，以判定教师是否完成了预定的教学目标，学生是否达到了预定的学习目标，从而根据反馈的信息来补救或改进教学工作的能力。如设定评价目标和评价标准的能力、收集评价资料的能力、选择和运用评价方法和评价工具的能力、分析和解释评价资料与结果的能力以及反馈矫正的能力等。
三、物理教师的专业情意
专业情意是基于对专业的意义、价值深刻理解基础上，对专业执著追求的精神。它相对于一般心理学意义上愿意、喜欢、向往有更深、更具体的含义和更高的境界。面对现代教学包括物理教学，所有优秀教师显然也包括物理教师的专业情意有着共同的要求。
1．专业理想
教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，愿意终生献身于教育事业。具有专业理想的教师对教学工作抱有强烈的承诺，他们致力于改善教育素质以满足社会对教育专业的期望，努力提高专业才能及专业服务水准，努力维护专业的荣誉、团结、形象等。
2．专业情操
教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。教师的专业情操包括：理智的情操，即由于对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感与自豪感；道德的情操，即由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。
3．专业性向
教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。霍兰德(Holland)“人业互择”的职业选择理论认为，从职者的个性素质与择业倾向、职业内容有关。某一类型的从职者只有从事类型相同的职业，才能发挥特长，做出成绩。霍兰德认为，“社会型从职者喜欢从事为人服务和教育他人的工作，其个性适合做教师，因为他们热情慷慨，善于交际，关心他人，人际关系融洽。他们总在寻求与群众接触的机会，渴望发挥自己的社会作用。他们给人的印象是：向上的、乐于助人的、有责任心的、合作的、理想主义的、合群的、耐心的、八面玲珑的、友好的、仁慈的、善解人意的、慷慨的、有说服力的和温暖的。”
从上述的3个方面得知，树立崇高的专业理想，养成高尚的专业情操是教师专业态度发展的主要内容，教师的专业性向由于在很大程度上是属于“先存的教师特性”，不易受后天发展的影响，即使改变也是一个长期的过程。
4．专业自我
在教师专业素质的态度领域，人们越来越重视教师的自我意识或自我价值。库姆斯(Combs)在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》一书就提出一个好的教师首先是一个人，是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人。高“自我”的教师，倾向于以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，对他人有深切的认同感，具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感。专业自我包括以下几个方面：
（1）自我意象(self-image)：对“作为一个教师我是谁?”问题的回答，可从一般的自我描述中推断出来。
（2）自我尊重(self-esteem)：与自我意象紧密交织在一起，是一种“评价性”自我体验，即教师对自身的专业行为和素质作出的个人评价。
（3）工作动机(jobmotivation)：是促使人们进入教学职业、留在教学工作岗位的动机。
（4）工作满意感(jobsatisfaction)：指教师对他们工作境况的满意度。
（5）任务知觉(taskperception)：指教师对工作内容的理解。
（6）未来前景(futureperspective)：教师对其职业生涯工作境况未来发展的期望。
对教学工作来说，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。从这个意义上说，教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程。
总之，物理学科专业知识在发展变化，特别是教育思想、教学观念更是随着时代的前进、社会的发展，在不断地变化。因此，作为对物理教师的专业素质要求也应不断变化，物理教师应当具有一定的适应能力，不断地改变和提升自己，符合社会基础物理教育教学的发展需求。