摘 要：《小学数学课程与教学》课程是高职院校初等教育专业开设的一门理论性强、实践性强的专业核心课程，课程的中心任务是培养学生作为未来小学数学教师必备的职业能力和素质。为了提高课程教学质量，我们根据职业教育的要求，依据高职教育理论，确定了课程目标； 以“技能训练为主、理论够用为度”构建课程内容；采用案例教学法为主，改变了课程教学模式；强调职业技能训练，改革了课程评价体系。全方位的课程改革取得了良好效果，课程教学质量得到了显著提高，学生受益匪浅。
关键词：能力本位；高职《小学数学课程与教学》；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-026-02
《小学数学课程与教学》作为一门专业必修课程，在高职高专院校初等教育专业中占有重要地位。理论性强，实践性强是该课程的主要特点。按照教育部对我国的高职高专提出的 “以应用为目的，理论知识以必需、够用为度”的教育理念，并结合高职院校学生的实际情况，在这门课程的教学中，我们应着手于降低理论难度，强化能力训练。可是，传统的《小学数学课程与教学》课程多采用“满堂灌” 、“填鸭式”的教学方法，忽视了学生的主体地位。授课以理论教学为主，仅集中几周时间进行校内模拟教学实践。在传统课程安排中，形成了“偏向理论讲授，忽略实践应用；注重单向灌输，轻视学生参与探究”的教学模式，使本来就数学基础差、不爱学习的高职生学得苦不堪言，最终造成学生不会钻研《小学数学课程与教学》课程理论，分析解决问题的能力、进行设计教学和实施教学的能力也没有得到足够的、全面的训练。因此，在实训过程中，学生在设计教学流程时看不懂小学数学教材，不能完全理解编者的编写意图，想当然的进行教学设计或借助网络资源复制教案来应付；站在讲台上进行课堂试教时大部分学生基本功差，不能很好的转换角色，很难将教学内容讲解清楚。基于新的高职主专职业教育理念，进一步从课程要求角度对这门课程进行审视、分析，我们强烈意识到这门课程改革的必要性和迫切性。所以，为了适应学生终身发展需要和助力学生未来职业素养的提高，旨在提高《小学数学课程与教学》课程的教学效果， 使学生学有所用，经过历时两年多的大胆探索，我们对这门课程进行了全方位的改革实践，最终取得了良好的反馈和效果，得到了社会界的好评。
一、依据高职教育理论，确定课程目标。
《小学数学课程与教学》课程是高职高专院校初等教育专业的专业核心课程。学生通过该课程的学习，充分掌握小学数学教学的基本原理和基本方法，学会运用一些具体的数学思想和方法来处理小学数学教学情境中的问题，分析常见的教学中的现象和问题，形成以学生发展为主的教学观念。因此，根据初等教育专业职业岗位的具体要求和实际需要，我们将课程目标确定如下：
1、总体目标
课程内容方面，通过对该课程的学习，学生对小学数学课程能形成整体感知和全面的认识；课程能力方面，通过亲身实践，学生应结合小学数学教学的基本理论和教学策略，顺利地开展不同年级的数与代数教学、空间与图形教学、概率与统计教学、综合实践与应用教学的备课、上课、说课、听课、评课活动，形成较强的小学数学教学设计的实施能力并具备教学创新能力。最终目标是帮助学生成为一名理念新、能力强、素质高且适应基础教育改革和发展的合格小学数学教师。
2、职业能力目标
（1）了解数学的研究对象、特点与发展，认识数学在人的发展中的重要作用。
（2）熟悉我国新一轮基础教育数学课程改革的理念和要求，且在教学中能将这一理念具体落实。
（3）熟悉《全日制义务教育小学数学课程标准》的内容领域在各个学段中“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域的内容标准及与传统内容的变化。
（4）熟悉小学数学教材的体系、结构与特点，掌握分析小学数学教材的内容和具体要求，具有初步的独立钻研和分析小学数学教材的能力。
（5）掌握小学数学教学工作中的各个重要环节。初步认识小学数学教学的原则和基本方法，明确备课与上课的基本要求，并能按要求开展教学。
（6）能根据小学生的特点和学段要求，运用小学数学学习的过程理论、现代数学教学设计理论，结合小学数学概念教学、规则教学、问题解决教学的一般规律和小学数学新课程理念进行教学设计。
（7）熟练掌握小学数学课堂的教学艺术。
（8）具备一定的课堂教学组织能力，对课堂驾驭自如，能顺利完成一节小学数学课的教学任务。
（9）具备较强的语言表达能力及独立分析问题、解决问题的能力。
3、职业素质目标
（1）热爱教育事业，对小学生有爱心、耐心。
（2）有较强的团结协作精神和较强的沟通交流能力。
（3）吃苦耐劳，且具有一定的创新能力。
（4）工作认真、负责，且有信心能胜任小学数学的教学工作。
（5）对教育教学工作有激情，且积极参与小学数学教学的改革与研究。
二、以“技能训练为主、理论够用为度”的要求构建课程内容。
在传统教学模式影响下，一直以来，高职高专院校的《小学数学课程与教学》教材的特点都在于强调理论知识的完整性、系统性，教材内容过于注重对理论知识的详细、全面阐述，而疏于安排学生实践的内容，致使教师花费过多时间大篇幅地对理论知识进行系统讲授，而忽视对学生的实践训练的要求，课程显得枯燥乏味。教学结果造成学生理论知识没学好，职业技能也没得到很好的训练，教学效果很不理想。在纵多的教材中，很难找到一本真正适合我们学生的《小学数学课程与教学》教材。为了适应高职发展的需要，我们依据《小学数学课程与教学》课程目标，在课程设置中应强调学生职业能力培养，进一步以理论指导实践的作法，制订了“以技能训练为主，将知识与技能、素质融为一体”的课程内容。根据高职学生的特点与职业教育的需求，整个课程围绕以“必需、够用”为理论原则，强调技能训练为课程核心，将课程内容安排了十二个模块。其分别是：“走进小学数学课程”、“解读小学数学新课程标准”、 “小学数学课堂教学过程”、“小学数学教学组织的策略与方法”、“小学数学教学设计”、“小学数学教学评价”、“小学数学说课”、 “小学数学教学实施技能训练”、“小学数学数与代数案例分析与教学设计”、“小学数学空间与图形例分析与教学设计”、“小小学数学概率与统计例分析与教学设计”、“小学数学综合与实践例分析与教学设计”。
其中后面四个模块是实践教学，而实践教学模块部分着课堂重强调学生的课堂教学基本技能训练，需要结合前面几个模块的理论，循序渐进地、有效地培养学生的课堂教学能力；实践教学部分的中心任务是小学数学课堂教学内容的分析，首先要读懂小学数学教材，弄清每一部分内容在教材中的地位、作用以及与前后内容的联系，从而确定本节内容的教学目标、教学重点、教学难点，同时根据学生已有的知识、经验，以及小学生的年龄特点，确定本节内容的教学方法；其次是小学数学课堂教学设计能力的训练，包括课堂导入设计，新授内容设计，课堂练习设计，课堂小结设计等等；最后是学生教学基本功的训练，如学生的课堂语言、表情、手势语训练，板书设计训练等。这样一来学生在教学实习中便能充满自信地走上讲台。每一个训练项目都有教学案例，以此为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了资源和条件。课程的特色在于将课程理论与教学实践融合，突出了学生的实践训练，强化了对学生职业能力的培养。
三、采用案例教学模式，改变课程教学方法。
长期以来，在高职高专院校《小学数学课程与教学》课程的教学中，主要采用“满堂灌” 、“填鸭式”的教学方法，理论知识讲授为主，轻视学生的实践活动，强调单方面的知识灌输，轻视学生动手操作的教学模式。这样的教学模式违背了高职教育理论，使本来基础就差，学习习惯不好的学生很难将理论知识系统化、实践化。结合高职教育理念，理论“必需、够用”为度，着重训练学生的职业技能，而培养学生的能力主要靠动手实践，学生只有在反复的、大量的动手操作中，各方面能力才能得到充分的训练与培养。《小学数学课程与教学》作为重要的专业课程，培养学生的职业能力是主要目的，因此必须改变枯燥死板的教学模式，必须轻理论而重实践。为了提高这门课程教学效率，我们在教学过程中借助小学数学教材，将案例教学法引进课堂。应用案例教学法作为大部分课程内容的主要方法，辅以其他教学方法来完成教学，使以往教师讲学生听的“灌输式”教学模式得到彻底改观，摒弃了重理论轻实践的不良做法，着力于发挥学生在学习过程中的主体地位，让他们成为学习的主人，使学生学习的积极性和主动性得到充分调动和提升。学生在案例教学的模式下，参与实践活动，使自己的实践能力、创新能力和教学设计能力得到相应训练和全面提高。课程改革另一可喜之处在于，学生在实践操作中获得了成功的喜悦，容易产生学习成就感，极大地增强了自身学习和准备从教的自信心。例如，在“课题导入”这一项目内容训练中，我们采用任务驱动法，让学生对“认识循环小数”进行新课导入的教学设计。学生读懂教材后，会根据循环小数的特征，有的学生用故事“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小各尚讲故事，讲的是从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小各尚讲故事，讲的是从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小各尚讲故事，讲的是······”导入新课；还有的学生用“找规律填数：①○□△○□△○□△ ……②红黄蓝绿红黄蓝绿 ……”导入新课等等。这样既充分调动学生的积极性，又让学生主动去思考、去探究；让学生真正体会到学有所用，学以致用。
四、强调职业技能训练，改革课程评价体系。
作为教学过程中另一个不容忽视的环节——课程考核评价。以前，高职《小学数学课程与教学》课程的考核，采用平时理论考核和期末理论考核相结合的方式进行，具体分值表现为期末闭卷理论知识占学期成绩的50%，平时以书面完成理论作业占学期成绩的50%。这样的考核不但完全无法衡量学生的学习过程、学习态度等方面的因素，更无从判断学生的实际学习效果和实际应用能力，其弊端不言而喻，非常不利于学生的全面发展。为了有效地发挥考核评价应有的作用，我们根据课程目标要求，从学生作为未来小学数学教师所必备的职业能力和综合素质角度考虑，对以前的考核评价模式进行了探索改革。根据高职教育理念，我们对课程评价体系所作的改革方案具体表现如下：1.在学期考核评价中将理论考核与实践考核相结合，重视实践能力的考核；2.将形成性考核与终结性考核相结合，强调形成性考核；3.将教师考评与学生自评、互评结合，突出学生自评、互评；4.在整个评价中重视激励性评价。课程的学期总成绩由期末考核和平时考核两部分构成。其中，期末笔试以考核必备的理论知识为主，期末笔试占课程学期总成绩的40%；平时的考核，以考核学生学习态度及实践能力、教学设计与实施能力为主，第一学期考核学生写教案，课堂试教水平；第二学期考核学生写说课稿，说课能力，占期末总成绩的60%。这种开放灵活的、突出能力考核的评价体系，不仅能全面检验学生的学习效果，能有效地促进学生学习过程，使学生的职业发展终身受益。
几年来，在总目标的指导下，我们经过努力探索完善了课程教学内容，改进了课程教学方法，同时改革了课程评价体系，初步完成了高职《小学数学课程与教学》课程的教学改革与实践。通过学生课堂参与、学生评价和用人单位的反馈，新的教学模式在教学过程中已取得了一定的成效，但这并不意味着改革就此止步。因此，我们在教学实践过程中仍需要进一步发现问题、解决问题。今后的改革方向将明确为在校内实训的基础上增加学生到小学实训，使理论教学与实践教学的课时达到1：1，提升在校生组织小学数学教学活动的水平，为实现零距离就业做好充分的准备。
参考文献：
[1] 杨庆余.小学数学课程与教学.中国人民大学出版社，2012.7
[2] 张晓霞.小学数学教学法.中国财政经济出版社，2011.8
[3] 陈清容.小学数学新课程教学法.首都师范大学出版社，2011.7