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现代教育技术综合活动实践课程建设与思考

时间:2022-03-02 00:19:35 浏览次数:

摘要 遵循“以学习者的体验、未来从教与教学问题为核心进行整合,有效培养学生全面的教育技术综合实践能力”为原则,从课程定位及内容、教学方法、教学过程、激励与保障等方面展开分析,并对实践情况进行阐述与思考。

关键词 现代教育技术;精品课程;综合实践活动课程

中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1671-489X(2011)21-0022-03

Design and Reflections on Comprehensive Practical Courses of Modern Educational Technology//Zhang Qi

Abstract Based on the principle of integration with learners experience, future teaching and teaching problems as the core and effective cultivation of students’ comprehensive practical capability for educational technology, the thesis makes an analysis of such respects as the orientation and contents, the teaching methods, the encouragement and insurance of courses. Meanwhile, it makes an elaboration of and reflections on the practical conditions as well.

Key words modern educational technology; excellent course; comprehensive practical courses

Author’s address Modern Educational Technology Center, Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu, China 221116

20世纪90年代以来,我国高师院校逐步开设现代教育技术课程。该课程是一门理论和技术并重,以培养学生现代教育技术应用技能从而提高其从事专业教学能力的课程[1]。作为教师教育类专业的核心课程,学生实践能力却远远滞后于现实需要,以致学生对“技术”本质缺乏深刻的理解,导致“技术至上”和“技术崇拜”;对基础教育课程改革中大力倡导的信息技术与课程整合方法了解匮乏;面对日新月异的数字化生存新环境,表现出极大的不适应。当前,现代教育技术课程教学最前沿的两个领域是课程整合和网络教学,所有这些乃至终身教育体系的建立都强调对学习者学习的支持,即围绕如何促进学习展开相关研究。正因为如此,现代教育技术课程应关注技术环境下的学习体验研究,重视学习者学习活动的设计与支持。

1 精品课程与综合实践活动课程

所谓精品课程,是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要根据人才培养目标,体现现代教育思想,符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律,具有鲜明特色,并能恰当运用现代教育技术与方法,教学效果显著,具有示范和辐射推广作用[2]。精品课程是传统课程建设在信息教学环境下的延伸,更是优质教学资源、先进教学理念、示范课例的特色彰显。精品课程的建设与推广对打造示范性课程,传播共享优质资源,提升人才培养质量起到极为重要的作用。

综合实践活动课程是在教师引导下学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程[3]。作为一种体验性课程,综合实践活动课程的实施建立在学生的体验和活动过程基础之上,强调学生的亲身经历和参与;作为一种实践性课程,它是以学生已有的知识和经验为基础,以主题活动为组织方式,以任务为取向,把发展学生各种能力作为核心目标;作为一种综合性课程,综合实践活动课程的设计与实施尤其强调整合学生的经验,整合学生的生活领域。总之,综合实践活动课程提供了将技能和认知、教学和实践、整体与要素、情感与态度有机融合的有效课程范式。

2 现代教育技术综合活动实践课程设计

2.1 课程定位及内容

现代教育技术2001年成为徐州师范大学校重点建设课程,2007年成为校精品课程,2010年成为江苏省精品课程。该课程最早按36学时开设,2001年改为54学时,2003年起增加为72课时,课时量的丰盈为综合实践活动课程的开展创造了有利条件。

1)课程定位。现代教育技术综合活动课程强调以学习者的经验、未来从教与教学问题为核心进行整合,有效培养学生全面的教育技术能力、信息化素养和和综合实践能力。课程定位3个方面:①基础实践能力与创新能力培养并举,强调利用信息技术等手段主动解决问题,使技术成为学生必不可缺失的“常态工具”;②注重多样化的实践性学习,利用有效的网络教学平台使学习突破课堂时空的局限,强化课堂、上机、课后的联系,让学生在实践中逐步建立新的学习方式;③追求立意高的实践教学,改变验证性训练、简单操作型实验为主的做法,以设计性实践、培养学生创造能力的综合性实践为主,使学生具有多方面的情感、态度和价值观的发展。

2)教学内容。现代教育技术综合活动实践课程知识模块建立于全数字化平台,充分吸纳新的教育技术理论和方法,突破单一课程设计形式,包括活动课程、网络课程、体验课程与信息技术整合课程,构成多元化的课程体系,从而为本课程的目标实现提供多样载体。现代教育技术综合活动实践课程在内容上采用干支式模式。主干课程包括由认识“技术”在课堂中的运用、多媒体课件开发与拓展、我看“信息化教学设计”、媒介素养与学科信息化教学、常用教学媒体及微格教学训练、从“草根文学”到Web2.0、体验“光与影”的数字艺术魅力、关注与利用身边的学习资源共计“8模块3维度”组成的教学内容。在主干课程之外拓展多门可供学生自由选修学习的课程,如数字摄影、DV创作、动画设计、多媒体艺术设计等,以满足学生多元化的发展需要,激发内在的学习动力。

2.2 多结合的教学方法

现代教育技术综合活动实践课程使用的教学方法有“干线式”教学法、任务驱动法、网络协作学习、微格教学法等。其中,“干线式”教学方法是课题组根据课程特点开创的新教学方法,已在历时8年的教学中得到应用。其实施过程可用“干线通达、实例跟进、迁移提升”12个字概括[4]。干线式方法的应用,提高了学生学习兴趣,提高了教学效率,提高了学生的创新能力。任务驱动法是以探索问题和完成任务的形式来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。实施过程是创建真实的教学环境,让学生在模拟真实的任务和情境中学习。在实施过程中,学生始终保持学习的主动性,有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。网络协作学习的目的是培养学生在多媒体和网络环境中高效学习的方法和能力,据此开发的“现代教育技术网络教学平台”[5],能记录学生学习的轨迹,教师可根据跟踪记录以及学生提交的电子作业,对学生进行形成性评价。网络教学法实施后,学生的协作性学习能力、数字化学习能力、数字作品的开发能力大大提高。微格教学法是通过让学生观摩优秀教学视频、拟定教学设计方案、进行教学实况录像、重放教学实况、评价研讨等一系列活动,增强学生对现代教育技术的应用意识和技能。

2.3 教学过程

现代教育技术综合活动课程通过开放实验、虚拟实验、案例创作相结合,保证学生得到充分的实践和锻炼。1)网上实验观摩与实际操作相结合。对媒体操作技能训练,将示范性操作录像放在网络课程中,供学生在实验前观摩、预习。网络教学平台内容新而准确,学生注册登录后,可以自定进度,通过人机对话,完成自我学习、自我训练和自我测试的学习过程。2)案例、模板分析与设计制作相结合。对设计、制作型实验,选择典型案例、模板以及历届学生的优秀作品放在网络课程中,供学生分析、参考,启发学生思维。在此基础上学生按要求采取相应策略、协作完成设计,一道制定量规、共同讨论评价,使其在潜移默化中进行“内隐”学习,逐步形成良好的信息素养。3)实践技能训练与第二课堂实习相结合。组织部分学生以第二课堂形式参加校园电视台摄、录、编等工作,部分学生参加校多媒体教室、课件开发室、网络机房管理和教学资源库建设,让学生充分运用和展示从课程中学到的音视频创作、课件制作、网络资源开发、信息技术与课程整合等技能。

2.4 政策激励与保障措施

学校先后投资100多万元购置大量与现代教育技术、多媒体课件设计、网络资源设计、信息技术教育应用相关的图书、软件、资源库,作为学生扩充性学习资料;并在学生机房安装多种类、多专业学习软件,供学生自主性学习使用。每学期为学生开设供自主学习和协作学习、研究性学习的文献资料。课题组开发的网络教学平台汇集和链接大量优质学习资源,教学功能齐全,始终保持畅通,已在上万名学生中广为使用。课程教学所依托的现代教育技术中心,建有常规教学媒体实验室2间、语音实验室6间、多媒体教学机房8间、录播教室2间、微格教学实验室10间、计算机外设实验室2间、多媒体演示教学系统实验室4间、教学资源开发实验室2间,拥有教学设备1 000多台(件)。2008年建成“中央与地方共建高校特色优势学科实验室——应用综合文科实验室”,2009年建成“省级教师教育实验教学示范中心”,其优良的师资和完善的硬件环境满足了高质量实践教学的需要。

3 相关思考

3.1 充分发挥高校硬件资源潜力

高师院校已经有近20年现代教育技术课程教学历史,从徐州师范大学乃至全江苏省来看,20年来在教育部的高度重视下,教学条件已经有了很大的改善,机房条件、实验环境、媒体设备也在不断更新换代。现代教育技术综合实践活动课程的开设可以进一步提高机房、微格教室、录播教室、网络教室等设备利用率,挖掘学校硬件资源的潜力。

3.2 深化课程内涵,拓展教学空间

师范生强烈的求知欲已成为我国各级教育部门进一步加强教育技术公共课建设的推动力。现代教育技术综合实践活动课程使理论知识与学生实践融为一体,着力培养学生媒介素养、信息化教学设计、教学媒体技能与终身学习能力。该课程的开设,有助于学生结合自身专业特点,在现代教学理论的指导下,科学运用技术手段进行艺术、技能和知识的有机结合。现代教育技术综合实践活动课程不仅是现代教育技术课程的拓展和进一步延伸,也集中体现了精品课程的建设目标和教学诉求。

3.3 满足创新型人才的培养需要

师范生作为未来中小学教师的主力军,他们的整体素质与未来教育的改革和发展息息相关[6]。现代教育技术综合活动实践课程是贯穿现代教育思想的实践教学,有利于培养学生的创新精神和迁移能力,满足创新型人才的培养需要。课程组织学生从多方面、多角度进行教学探讨活动,在探讨活动中充分体现自主化学习、协作性学习、研究性学习等新的教学理念,很好地培养了学生的自学能力和终身学习能力。经过几年的探索,课题组重构课程教学体系,取得丰富的教学成果。学生共计获得100多项校级及以上作品奖,绝大多数学生毕业后成为教育现代化手段的积极实践者。

3.4 提升课程影响力,促进教师专业成长

课题组坚持从教学内容、教学方法、教学模式、评价方式等方面与时俱进地进行改革,在改革实践的基础上进行理论提升,对同类课程产生影响和示范作用。近5年主持完成全国教育科学规划重点课题2项,江苏省教育改革课题4项,获10多项省级以上奖项。为了充分发挥现代教育技术在培养适应信息化需求教师方面的作用,课题组提出自加压力的“三师型”自身素质要求,向着理论教学优、科研能力强、有出色的实践指导能力方面努力,既加速教师自身的成长和提高,又保证教学质量的不断提升。

参考文献

[1]张有录,俞树煜.关于师范院校“现代教育技术”课程的思考[J].电化教育研究,2005(2):41-43

[2]国家精品课程评估指标(2010)[EB/OL]./new/biaoge-biaozhunxiazai/2010年度国家精 品课程评审指标(本科).doc

[3]田慧生.综合实践活动课程实施中的问题与策略[M].北京:教育科学出版社,2007

[4]陈琳.开创信息技术类课程的“干线式”方法[J].中国电化教育,2007(5):77-79

[5]现代教育技术网络教学平台[EB/OL].http://www1.edutech.net.cn

[6]严莉,等.《现代教育技术》实验教学中的学习活动设计研究[J].中国电化教育,2010(3):89-92

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