开放课程。
（二）改革目标
1.完善以提高学生知识、素质和能力为核心的辽河流域历史文化通识核心课程体系，包括①教学大纲②教学日历③课程讲义④课程知识模块⑤教学课件⑥教学录像⑦教学案例⑧测试练习⑨在线测试⑩试题资源○11拟编写通识版的中国旅游文化教材等内容;
2.建设课程网络综合平台，使学生能够实现多次、多地、交互学习本课程。通过对课程内容调整、教学方法手段改革、教学效果评价等，积极探索符合学生认知规律和实际水平的中国旅游文化课堂教学的一些关键问题，实现变灌输式课堂为引导式课堂、变被动式课堂为主动式课堂、变一言式课堂为互动式课堂的教学效果。
3.拟解决的关键问题
项目拟解决关键问题有五个：
一是通识版的课程结构体系、教学知识点设置的创新与优化;
二是在教学环节中教学模式、教学方法和手段的甄选、有效组织和运用;
三是数字化教学环境的形成，如网络平台、移动课堂、微课等的实现;
四是拟编写适合通识教育版的中国旅游文化教材，构建我校通识教育教材体系。
三、教学模式创新的实施方法
课程教学采取专题研究法、探究法、ppt制作，激发学生的学习主动性和动手能力，集体学习能力、团队协作能力。本课程的课堂教学时间共为30学时，本课程使用教材共9章内容，根据OBE理念，课程设计中适当增加学生的实践课程内容，本课程安排了4 学时的实践学时，2学时的时间用于全书复习+作业批改+每章专题讨论和讲解的机动时间，其中每章的专题讲解和教师讲解要尽量体现和追求理论性与应用性、基础性和前沿性、逻辑性和综合性、热点重点与行业发展动态相结合的原则。
课程的组织形式有所改变，改变过去满堂灌一言堂被动式学习，组织学生参与专题问题讨论，但这样也大大增加了师生的工作量和工作强度。比如当讲到查海遗址时提到的石塑龙，督促学生去学习中国龙文化的相关知识，同时，拓展学习中国凤文化、麒麟文化、狮子文化等文化。一般要求2组以上讲解同样的题目，要求内容上具有相关性和逻辑上的连续性，多组讲解讨论可以形成争鸣、思维交锋和碰撞，有利于学生对问题的进一步深化理解和掌握。讲解之后，老师再对内容进行点评和总结，释疑增知，拾遗补漏。
课堂讲解紧密跟踪国内外的行业发展动态，就当今的旅游热点问题进行讨论和辩论，比如文明旅游与国民素质的提高、旅游流与旅游承载力、可持续旅游发展、黄金周与带薪休假制度、旅游伦理、中外旅游交流年等问题，拓展学生思维，获得新知，提高了分析问题解决问题的敏感度和专业能力，增强了学习的兴趣度，夯实了通识学习基础。
拓宽学生的学习途径和方法，提高学生的动手能力，增强学生的主动性和兴趣度。本课程除了教师讲授以外，还使用ppt制作与讲解、实证考察学习、校园讲解、文献检索、网络学习、观看教学平台教学辅助资料等方法，丰富学生的学习方法，提高学生的专业能力和职业素养。比如在讲解旅游文化资源时，建议学生能到新乐遗址、辽宁古生物博物馆、辽宁博物馆、故宫、帅府等地实地考察和体验旅游文化的魅力。对于文明旅游、旅游伦理、旅游安全、黄金周与带薪休假制度、旅游流与旅游承载力等旅游业热点问题，则采取文献检索、网络学习、小组讨论辩论等方法。
四、本课程课堂教学理念改革与教学模式创新的实践效果和问题思索
本课程教改自立项以来，所进行的教学理念与教学模式的改革方法和形式，受到了学生的欢迎和喜欢。本课程的案例提供是按照本省市、全国到全球的逻辑顺序安排的，跟相关的课程有重复或雷同并不影响教学实践活动的安排，皆因学生以本省本地为主体。本课程网络综合平台已呈饱满状态。问题讨论和作业互动采取线上线下并举。课改是否成功，最有发言权的就是学生。课改的良好实践效果，最直接的体现就是，在结课后，学生在教学平台上的教学质量评价中，学生的满意度达到了96%以上，有些学生还纷纷留言，给出了自己的满意评价。在课后和每学期最后一次的师生交流中发现学生满意主要集中在课程内容丰富、注重联系实际、思维拓展、课外新知较多，师生、生生互动较多、课堂气氛活跃、思维启发、通俗入门深入简出、讲课语言诙谐幽默等方面。这些都说明了，本课程的教学理念和教学模式创新的改革实践，获得了良好的学生认可度和美誉度。
在课程建设并查阅相关文献中发现，相对于国内外的一些知名高校的通识课程设置来看，我校通识教育的表现能够引发一些思索。首先从课程设置上来看，虽然我校的通识课程设置了人文社科、自然科学、艺术体育、综合实践四大类，但各类别的数量之间相差悬殊，而且每一类的广度和深度都不够，体系不够完善，缺乏连续性、系统性，大多流于表面化、浮浅化。而与专业教育不同的通识教育的主旨和目的是，它不在于单纯地向学生传授专业知识和技能，而是更为关注学生作为一个“人”的最基本的思想、情感、能力、修养的需要。通识教育培养的不是仅仅受过专业教育和职业培训的工具人，而是拥有完整人格、实现全面发展的“全人”。显然，课程设置的定位不清晰，进而导致内容杂、结构乱、质量差、地位低，受专业教育的排挤，大多流于“鸡肋”、“冷板凳”地位。在教學管理设计中，专业教育是主角，通识教育是配角;在授课教师眼中，通识课程是不得已的凑课时，工作量的备胎或课时费的弥补。一些课程是教师的独家兴趣，而不是学生的兴趣。其次我校现行的二级制考核制度对学生的学习动力的激励作用较淡;120人的班额过大，超过正常班额的3倍，不利于学习活动的安排，一些教学方法无法实施，成了“教学的快餐工厂”;课时费太少，网络批阅作业的工作量太大;基于当下实际，强烈建议加大对通识课程的关注程度、教材建设、增加课时费等的配套建设。希望今后能从顶层设计、教学管理、考核标准、评价体系等方面让我校通识课改更上层楼。
参考文献：
[1]陈小红.美国通识课程教学的发展趋势及启示[J].外国教育研究，2006（1）：37-40.
[2]唐瑞，于洋.中美研究型大学通识课程的比较研究-以哈佛大学北京大学为例[J].理工高教研究，2008（2）：34-39.
[3]牛佳.西方经济学通识课教学目标及教学方法探析[J].内蒙古师范大学学报，2012，25（11）：150-152.
[4]刘立群，王学颖.成果导向视域下的计算机通识课程体系建设[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2018（10）：477-479.
[5]贾淑荣.大学通识课教学质量关键要素的考量与构建[J].民族高等教育研究，2016，4（2）：82-84.
[6]李学兰，王晓东，林上洪.基于有效教学的大学通识核心课程质量标准[J].宁波大学学报（教育科学版），2018（9）：115-119.
[7]朱镜人.现代大学通识教育的特征和发展趋势[J].高等教育研究，2018（7）：66-71.
[8]过勇.本科教育的组织模式：哈佛大学的启示[J].高等教育研究，2016（3）：64-73.
[9]赵勇，魏可媛.地方高校通识教育课程体系建设现状及对策研究[J].中国成人教育，2017（9）：105-107.
[10]陆一，刘敏，冷帝豪.通识教育核心课程“大班授课､小班研讨”的效果评价[J].高等教育研究，2017（8）：69-78.