摘 要：核心素养是学生应该具备的适应终身发展和社会发展的关键能力。初中道德与法治课是培养学生的道德素养和法治精神的学科，对学生核心素养的培养与良好品德的形成具有重要的作用。以培养学生核心素养为目标，教师更应当坚持从学生实际出发，将课堂教学融入生活，帮助学生形成正确的三观。
关键词：初中道德与法治；核心素养；教学生活化
发展学生的核心素养离不开学生的生活。道德与法治课程不是简单的说教，也不是纯理论教学，而只有在丰富多彩的生活情境中，学生的道德和个性才能得到良好的培育和发展，道德与法治课程的教学意义和价值才能得到凸显。初中生处于青春期，在独立意识、学习能力以及思考能力有了很大提高的同时，青春期的叛逆也有十分强烈的表现。只有把相对枯燥的道德与法治课程和学生丰富的生活结合起来，学生才能在愉悦和兴趣中体验到道德与法治课程的魅力和价值，进而在潜移默化中纠正自身的错误认识和行为，树立崇高理想和思想品德。核心素养作为一种更加全面的教学理念，其在道德与法治课程中的指导意义也必须要在生活中才能充分体现。
一、将生活细节带入教学课堂
受应试教育的影响，大多数教师在教学过程中占据主导地位，只是单纯地向学生传输理论知识，学生被动地接受知识，使学生感到枯燥，丧失学习政治的动力。因此，教师在教学中应站在学生的角度，引导学生仔细观察生活，将生活中的细节带入教学课堂，丰富课堂内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如在《和朋友在一起》的教学中，要帮助学生认识、理解友谊的意义，从而明确为什么要建立真挚的友谊，让学生懂得朋友对一个人的影响很大，知道能结交到亲密的朋友是一种幸福，了解友谊积极的作用。教师在教学的过程中可以让学生讨论友谊是什么，友谊有哪些表达方式，因为初中生年龄尚小，人生阅历还比较浅，教师要指导学生正确认识友谊，明确友谊和哥们儿义气之间的区别，让学生回忆在成长过程中有哪些关于朋友美好的回忆，在课堂上跟同学分享，让学生感悟朋友对自己的影响，体验友谊的力量。
二、利用所学知识分析生活案例
为了使学生更好地掌握知识技能，深刻理解教学内容，教师可以将课本知识和生活化的案例分析相结合，初中道德与法治的很多理论知识都来源于生活，将生活中的案例整合、归纳形成理论，教师在讲课时，将这些理论还原成生活中的案例，将抽象的知识具体化，帮助学生进行理解，加深学生的印象。例如在学习《诚实守信》这一课的过程中，可以以曾子的故事进行导入：曾子妻子要上街，儿子哭闹着要跟着去，妻子说“我回来给你杀猪炖肉吃。”妻子回来的时候看见曾子正在磨刀要杀猪，就赶忙阻拦说“你怎么真的要杀猪，我是哄他的。”曾子说：“我们的一言一行对孩子都有影响，我们说话不算数，孩子以后也就不会听我们的话了。”他果真就把猪杀了。讲完故事后可以让学生讨论曾子的言行，再向学生举例：如果你的朋友小明昨天没来上课，你问他为什么没有来，他说他昨天下午在网吧打了一下午游戏，还说这是他的隐私，因为你们两个是好朋友才告诉你的，让你千万不要告诉老师，你会怎么做？大多数同学会选择不告诉老师，但教师要正确引导学生，理性运用政治知识，为了帮助小明认识到去网吧玩游戏的危害，应该告诉老师，请老师教育他改正错误。诚实守信应该是在正确的情况下，而不是任何事情，帮助朋友保守秘密，学生要有自己的判断。利用案例让学生理解政治理论知识，将学生带入案例中，切身体会，这比让学生反复地背诵有用得多。
三、创设生活化的教学情境
在初中道德与法治课堂教学过程中，教师要注意以学生作为课堂主体，从学生的角度考虑问题，进行教学设计。在教学过程中，要培养学生自主学习的意识，这就要求教师走进学生的生活，根据学生的认知水平和知识基础以及生活经历等，在教学过程中合理运用生活案例，让学生直观地学习政治知识，这就需要教师创设生活化的教学情境，以学生熟悉的生活经历或感兴趣的事物进行教学导入，集中学生的注意力，使学生迅速参与到教学中来，主动进行学习。站在学生的角度，将教学内容和学生感兴趣的事物相结合，激发学生对学习的热情，展现政治的魅力。在教学过程中，教师要鼓励学生提出质疑，培养学生敢于对原有的知识或理论提出自己的看法，活跃学生的思维，与学生建立和谐的师生关系，加强师生间的交流，给学生营造自由、轻松、和諧的教学氛围。
综上所述，在培养核心素养的目标下，对学生进行生活化的课堂教学，需要教师将生活与理论相结合，从生活中来，到生活中去，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，将生活中的人和事融入教学中，加强学生的理解，激发学生的学习热情，从而开展高效的初中道德与法治教学课堂。
参考文献：
[1]卢靖.对基于生活化思维的初中政治教学模式的分析[J].新课程（中学），2016（10）：41.
[2]范新春.论初中政治教学生活化的策略与途径[J].中华少年，2016（23）：111-112.