摘 要 小学高年段法治教育须遵循儿童生活的逻辑，将学生带入广阔的生活场域，不断拓展规则认知；以社会主义核心价值观为主线，引领学生参与法治生活，深化对规则和法治的领悟，促进法治认同，从而养成法治意识和尊法守法的行为习惯。
关 键 词 中小学法治教育；品德与社会课程；规则
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2017）02-00-03
2016年秋季，各版本新编《道德与法治》教材走进了小学低年级课堂。这预示着法治教育已成为品德课教师面临的重要课题。如何基于现有的《品德与社会》教材，将道德教育与法治教育相结合，需要我们展开新的探索。以下，笔者以苏教·中图版《品德与社会》为例，阐述我们的尝试。
一、遵循儿童逻辑，拓展规则认知
《青少年法治教育大纲》指出，义务教育阶段法治教育以基础性的行为规则和法律常识为主，侧重法治意识、尊法守法行为习惯的养成教育。对于低年级儿童来说，法治观念的培育重点应该是在正确儿童观观照下的规则意识的形成与发展。[1]根据品德与生活课程标准（2011版）的内容要求，学生在低年级已经接触过“规则”，具有初步的自我保护意识和能力，并懂得守秩序等基本的社会道德规范。因此，品德与社会课程教学应在此基础上，拓展学生对规则的认知，初步了解生活常用法律的基本规则。
以“怎样到达目的地”（四年级下册）一课为例。本课隶属于“我与外界的联系”这一学习主题，对应的课程标准内容是：“了解交通发展的状况，感受交通在人们生活中的重要作用，關注交通发展带来的问题。”
有教师进行了如下教学设计：以问题导入课堂，通过设问“你们知道，早晨老师是怎么到学校的吗？”“你是怎么到学校的？”引出本课话题。在“选择合适的交通工具”板块，教师立足无锡地方实际，设计了三个学习任务：一是家乡无锡的水蜜桃丰收，上海大润发超市订购500箱；二是汶川发生地震时，急需一批急救用品；三是从湖北武汉到上海运送1000吨木材。分别该选择什么交通工具？为什么？由此，与学生一起整理得出“合理选择有诀窍”。之后，拓展学习。以“无锡惠山古镇”“无锡南禅寺”和邻近的“常州恐龙园”为目的地，引导学生“认识公交线路图（目的地和出发地）”“阅读理解高铁票的各项内容”“了解乘飞机的具体步骤”，并呈现《交通管理条例》等法律法规的相关内容，让学生明确“正确乘坐交通工具有方法”。最后，请学生设计 “家庭出游计划之畅行交通”，迎接即将到来的假期生活。
中小学生守则》引入教学，设计了“扣好人生的第一颗扣子”主题学习，突出规则和法治意识的引导。新版《中小学生守则》充分反映社会主义核心价值观的内涵和要求，体现了家庭、学校和社会的基本规则。内容简单明了，富于时代感和生活气息。基于此，教师设计了“四代同堂，共话守则”板块，邀请70、80、90、00后（学生、父母、祖父母、教师、德育专家、社区人员等）走进课堂，共话规则。通过环节一“比一比、谈异同——三版《守则》大比拼”，环节二“说一说、谈感受——有话大家说”，分享儿时记忆中经历的学校守则的故事；环节三“议一议、共成长——一起来学习”分享守则故事，探寻新版守则的独特之处。
之后，展开“文明小卫士在行动”版块。活动一“大家来找碴”——分享校园、班级、家庭、社会中的规则案例，探寻其中的规则；活动二“大家来帮忙”——设计校园文明标语、制定班级公约，形成小组同盟。最后，举行“扣好人生的第一颗扣子”倡议仪式，号召学生将规则内化于心、外化于行，“扣好人生的第一颗扣子”，养成尊法守法的行为习惯。
这一教学设计可谓充满了社会主义核心价值观的正能量。依托《中小学生守则》，将家庭、学校、社区等生活资源融入课堂，与学生共话“守规则”的故事，加深学生对规则所蕴含的社会主义核心价值观的理解和领悟。在这样生动的学习中，规则意识、诚信观念、爱国情感，尊法守法意识等，自然走进了学生的内心世界。
三、注重实践参与，促进规则认同
品德与社会课程强调本课程学习是知与行相统一的过程。《青少年法治教育大纲》提出了故事教学、情境模拟（如法庭模拟）、案例研讨等多种教学方式，倡导将真实法治案例引入课堂教学，注重学生法治思维能力的培养。我们在教学中，可综合使用多种教学方式，注重引领学生通过实践参与，认同规则和法治，并以此指导自身的生活，促进知行统一。
以“我们和诚信在一起”（四年级上册）一课为例。本课以诚信教育为主题，而诚信与法治可谓天然的结合体。有教师将社会法治热点案例引入教学，设计了“亮出我们的‘名片’——诚信”课堂教学：
第一板块“知诚信——认识名片”，引入社会热议的青岛“善德烧烤店”宰客事件、新疆切糕事件、海南海鲜事件，通过“新闻黄金眼”，讨论诚信危机对城市意味着什么？对商家意味着什么？第二板块“议诚信——设计名片”，通过诚信采访，邀请工商、物价管理部门相关人员，讲述诚信与法治案例，谈谈他们眼中、心中的诚信。第三板块“践诚信——亮出名片”，鼓励学生发出诚信倡议，创立诚信教室（制定班级诚信公约、实行无人监考 ）或诚信校园，制定自己的诚信名片。
最后，教师设计了课后延伸活动，一是召开“小小新闻发布会”，请学生参与一次社会活动，如城管、工商、物价等部门联合举办的诚信宣传活动，或市场现场执法活动，做好记录，并在年级召开新闻发布会。以此丰富学生的社会实践体验，促进学生对规则和法治的认同。二是争当“新闻调研员”，鼓励学生以班级小组为单位，多渠道追踪新闻事态发展，深层次了解事件的后续发展及影响，重点调研个人诚信和社会诚信。以此让学生懂得，诚信以自觉为主，要从自身小事做起，尊法守法，诚信做人；同时，社会的有序健康发展需要法律护航，我们要形成遇事找法的思维习惯。
这一教学设计将真实的诚信与法治案例引入品德课堂，深化了学生对诚信的理解，引发了学生学习法律的兴趣。更可贵的是，教学设计注重以可操作性的实践体验活动，引导学生参与社会法治生活，在实践中学法、用法。在延伸活动反馈中，学生们立足自身实践，提出了许多有价值的思考：如有学生提出，诚信除了强调做人的品质，是不是更应强调契约的作用？还有学生通过比较提出，商家的诚信体现了城市、社会的诚信，然而，为什么在我国违反这一规则所付出的代价远不如其他国家……这样的思考体现了学生对于规则、法治的深刻领悟和认同，而这必将促进学生法治意识、尊法守法行为习惯的养成与践行。
参考文献：
[1]雷劲.人教版《道德与法治》一年级上册教材研读思考[J].中小学德育，2017（1）：11.
（作者单位：无锡市五河新村小学 江苏无锡 214000）
责任编辑 毛伟娜