【摘 要】高中物理学科核心素养的内涵十分丰富，主要包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四大方面，如果教师能够在物理教学中渗透物理学科核心素养观念，必定能够达到事半功倍的教学效果。本文将从高中物理学科核心素养的内涵出发，简要阐述在高中物理教学中渗透学科核心素养的教学策略。
【关键词】高中物理；学科核心素养；教学策略
高中物理学科是高中生培养体系中的重要组成部分，新一轮高中课程改革后，高中物理教师越来越重视对学生学科素养的培养，教育观念也发生了极大改变。物理学科核心素养的内涵较为抽象，教师应当在日常教学中采取一些必要的教学措施，化抽象为具体，践行物理学科的核心素养。
一、高中物理学科核心素养的内涵
學科核心素养是指学科教学所要贯彻的教育理念、学生必须拥有的学科能力。高中物理学科核心素养可大致总结为四个方面，即物理观念、学科思维、实验探究、科学态度与责任。
物理观念即要求学生利用物理学的相关知识看待和分析问题，学会灵活应用物理学原理解释各种生活现象；科学思维即要求学生坚持“物质本原”的原则，排除各种非科学因素的干扰，坚持对自己不了解的事物提出质疑，并用批判性思维看待事物；实验探究即要求学生通过物理实验验证物理原理，学会在实验过程中总结、评估各个实验环节并反思自我；科学态度与责任即要求学生形成对科学的敬畏感，坚持用科学原理分析问题的态度、捍卫科学尊严的责任感。
二、高中物理学科核心素养的物理教学策略研究
（一）积极开展各种形式的小组合作学习活动
小组合作学习可以使学生在合作过程中加强交流，提出自己的不同见解，从而锻炼学生的批判性思维，还可以提升学生的探究、合作能力，使学生在具体学习过程中学会评估和反思实验成果，锻炼学生的学科思维与实验探究能力。
教师在讲解《把电流表改装为电压表》这一实验时，便可以使用小组合作学习法进行教学。教师应当根据学生的物理学习能力将学生分为不同的小组，每个小组中都应当有适量的物理能力较强与能力较弱的同学。在正式开始实验前，教师必定会解释该实验的原理，这一实验的原理较为简单，教师可以让小组内物理学习能力较强的同学向其它组员解释这一原理。在这个过程中，组员可能会对这一实验的原理提出自己的疑惑，此时教师不应当立刻上前解答，而是应当让小组成员进行讨论，锻炼他们的物理思维能力、逻辑思维能力与交流能力。如果小组成员在经过激烈讨论后依然不能理解该实验的原理，教师应当及时解答学生的疑惑，并引导学生反思小组讨论过程中的细节，从细节入手寻找自己产生疑惑的原因。
（二）将物理知识与学生的生活实际紧密结合
物理学的相关知识渗透在学生实际生活的方方面面，教师只有使学生意识到物理学与自己的紧密联系，才能够使学生形成科学态度与责任，充分理解科学、技术、社会、环境四者的关系，并在脑中形成科学的物理观念。
如在讲解《相互作用》一章时，教师可以引导学生将力的各种现象与自己骑自行车时的感受结合起来分析：当自己坐到自行车座椅上时能够感受到座椅给自己的力，而我们能够平稳地坐在座椅上是因为有摩擦力的作用。教师还可以在此处导入合适的问题引起学生思考，比如，“如果没有摩擦力的存在，那么我们坐上座椅的那一刻会发生什么？”由此引起学生思考并提升学生学习物理的兴趣。
（三）构建科学的学习框架
构建科学的物理学习框架有利于学生在大脑中整合学过的知识，并用综合的思维思考和解决物理问题，在教学实践中我们不难发现，拥有完整学习框架的学生在构建物理模型、物理实验推理和论证等环节都有较优异的表现。
以《曲线运动》为例，教师应首先向学生强调“定义”的重要性，并要求学生在每次总结框架前深入理解本节课、本章节的相关物理概念，为进一步的物理学习打好基础。教师在帮助学生理解过“曲线运动”的定义后，应当向学生介绍曲线运动的产生条件及研究方法，这实际上是在介绍物理原理及具体的验证步骤。最后向学生介绍曲线运动的各种特例。
通过总结《曲线运动》的框架，我们不难发现，物理教学中渗透着物理学习的普遍规律，即由定义到原理、由原理到实验的规律以及由一般到特殊的规律。高中物理学科核心素养强调的正是这种物理学习的逻辑性、科学性、严谨性。因此，教师应当重视学习框架的构建，在构建框架的过程中渗透学科核心素养观念，使学生掌握科学高效的物理学习方法。
三、结语
总之，物理教师在日常教学中渗透物理学科核心素养的观念是十分必要的。如今，物理教学的方法已经越来越多样，教师可以结合学生的实际情况选择具有针对性的教学方法进行教学，并通过具体的教学措施提升学生的物理学科核心素养，培养学生的物理学习兴趣，从而使学生真正成为具有较高物理学科素质的人才。
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