摘要：主题情景探究式教学对培养学生的核心素养、教师的发展有着重要的推动作用，而充分开发与应用课程资源，直接关系着主题情景探究式教学的成效。本文通过课例从挖掘网络信息资源、构建主题情景教学设计、开发动态生成性资源三个方面对这一问题进行探索。
关键词：主题情景；课程资源；网络信息资源；教学设计；生成性资源
一、 问题的提出
主题情景探究式教学是一种以主题为中心，情景为载体，探究为途径的集约式课堂教学模式。这一教学模式不仅符合新课程倡导的以主题方式呈现课程内容，而且更是新课程强调的探究学习方式。这种探究有助于克服一般探究式教学中存在的“碎片化”缺陷，有助于培养教师的探究能力、创新精神，更有助于发展学生的责任担当、科学精神等核心素养。
二、 课程资源的开发与应用策略
（一） 充分挖掘网络信息资源
1 选择典型的主题情景网络资源。网络信息资源浩如烟海，而要从中寻找、选择典型的主题情景资源，则如大海捞针，实属不易。这就要求教师本身除了平时养成关注时事、积累材料的好习惯外，还要以思想品德教师专业的眼光审视，并结合学生的生活实际、心理与生理发展规律特点进行衡量，从而找到主题情景的契合点與突破口。如在备上苏教版《依法进行自我保护》选择主题情景时，有不少可选的事例，如被家暴、被诱违法、意外伤害等，但当时各大电视、网络等媒体充斥了“校园欺凌”的新闻事件，引起社会各界的强烈关注和热烈讨论。把这些主题情景（案例）进行对比发现，“校园欺凌”不仅可选取的资源丰富，而且普遍存在于学生之中，以语言伤害、冷漠歧视等更隐蔽的形式影响不同学生的身心健康，使学生感同身受。因此，“校园欺凌”这一主题情景就被确定下来。经过反复对比，本课最终选取了央视《新闻1+1》栏目中的《无声的抗诉》这一典型情景。
2 对主题情景资源再加工。世界著名雕刻家米开朗琪罗认为，伟大的雕像本来就存在于石头之中，只不过要把不需要的部分去掉。对于原始的课程资源，也是一个去粗求精、精雕细琢的过程，从而突出主题情景探究的价值，使主题情景资源发挥最佳作用。如视频资源《无声的抗诉》，播放时间为45分钟，如何把这45分钟的视频转化为课堂教学资源，这就需要教师结合课堂教学，对视频进行剪辑、合并、转化、设计问题等再加工。在本课中，笔者把视频再加工为两段教学资源，一是简短的文字：“案件聚焦《无声的抗诉》（见教学设计）”；一是5分钟短片。前者为课堂探究提供了主题情景，后者为增强学生的道德认知做了很好的铺垫。经过课堂教学的实践，这两段主题情景资源，不仅使学生明确了依法进行自我保护的途径和方法，突破了知识上的重难点，而且培养了学生辩证思维能力，更重要的是，使学生从心灵深处意识到校园欺凌带来的严重伤害，间接培养了学生的人文情怀，实现了情感态度价值观的目标。
（二） 构建主题情景教学设计
建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学习不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。因此，创设贴近学生生活的主题情景，有利于激发学生探索的积极性与热情，更有利于学生在主题情景中建构知识，培养能力，升华情感。这就需要教师在教学的预设环节，构建合适的主题情景教学设计。如在本课中，笔者设计了如下主题情景探究：
[导入]播放（侧面反映）校园欺凌短片。
[课堂教学]
活动一[你说我说]
1 （课堂思考）什么是“校园欺凌”？2. 结合自己的生活实际，列举你经历或发现的校园欺凌现象，并简述造成了哪些伤害？
活动二[出谋划策]
案件聚焦《无声的抗诉》：陶某，15岁，某校八年级学生，经常被校内几个同学欺负：使唤他打开水、打盒饭、洗碗、叠被子，强求他跳舞，甚至勒索钱财……如果他做不好或不听话，就会被这几个同学结伙殴打……慢慢地，阳光懂事的陶某变得不爱说话、沉默自卑……
结合材料、生活实际和所学知识，回答以下问题：合作探究：假如陶某是你的同学，他请求你帮助，你会为他设计怎样的解决方案？说明理由。
活动三[发我真声]
视频播放：校园欺凌案《无声的抵抗》（续）
[情感引导]1. 看完视频后，你有什么感受或想说的话？
[学以致用]2. 校园内，有同学对你进行语言暴力，碍于友情或胆怯，一直默默承受心灵上的伤害。学了本课后，你打算如何应对？
从这一教学设计看，本课把主题情景资源充分转化为影像资源、文本资源，体现了新课程强调整合并优化课程资源，发挥课程资源的人文教育功能，使之为课程实施和教学服务。
（三） 开发动态生成性资源
新课程资源观要求重视教学过程中动态生成的课程资源的开发、整理、提炼和加工。教学活动是师生双方共同参与的过程，动态生成资源的开发与利用，也要充分发挥师生双方的作用。
如在《依法进行自我保护》的教学设计中的“活动二环节1. 小组合作探究：假如陶某是你的同学，他请求你帮助，你会为他设计什么样的解决方案？并说明理由”（见上文教学设计），教师不仅要及时引导学生关注课本知识，更要及时结合生活实际，引导学生思考更广更深的问题，如“2. 如果欺凌方对社会组织、政府部门等的调解或教育不予理睬，陶某应该怎样依法维权？你有没有更好的建议？3. 如果你是被欺凌的陶成鹏，你会通过诉讼（打官司）的方式维权吗？为什么？”。通过类似的预设与课堂的追问，学生的思维空间更加广阔，情感更加丰富，而进一步培养学生的辩证思维能力和理性精神等核心素养。同时，作为课程主体的学生，其本身也是重要的课程资源。而动态生成性资源往往来源于师生间的平等对话、互相尊重。这就要求教师要平等对待每一个学生，学会聆听学生，使学生敢于发表意见，善于质疑，使学生的参与过程和生活体验成为动态生成资源的重要组成部分。
如果说构建科学的教学设计是建筑教学大厦的宏伟蓝图，保证其安全、稳定，充分挖掘网络信息资源则是建筑教学大厦的建筑材料，保证其完整、实用，那么，课堂动态生成性资源则是这所大厦的软装修，保证其灵动、美观。只有把安全功能、实用功能和审美功能有机结合，才能使思想品德课中主题情景探究的教学大厦更加宏伟、壮观。
作者简介：邵帅，江苏省苏州市，太仓市明德初级中学。