摘 要：生物化学是医学院校学生必修的一门基础医学课程，其学科 具有内容广泛、知识点繁多、理论性较强、概念抽象复杂的特点，因 此，生物化学教学中所面临的最大的问题就是如何激发学生的学习兴 趣和最大程度的提高课堂教学质量，而传统的教学模式显然没有解决 这两大问题。近年来，“微课”和 “翻转课堂”理论逐渐发展起来并 被一些医学院校所运用，取得了一定的效果。我们以临床医学专业学 生为对象，将“微课”和“翻转课堂”引入了课堂教学，提高了学生 的学习积极性，并且取得了良好的教学效果。
关键词：生物化学 “微课” “翻转课堂”
生物化学（biochemistry）是研究生物体内化学分子与化学反应的基础生命科学，从分子水平探讨生命现象的本质，是医学院校学生 必修的一门基础医学课程，同时它作为生命科学中发展最快的一门前 沿学科，在基础医学及临床医学等领域具有举足轻重的作用。但是， 生物化学内容广泛、知识点繁多、理论性较强，概念抽象复杂，因此， 在教育教学工作中，教师和学生都面临着较大的压力。
生物化学教学中所面临的最大的问题就是如何激发学生的学习 兴趣和最大程度的提高课堂教学质量。目前，生物化学的教学模式还 主要停留在教师讲授，学生被动学习的阶段，但生物化学的学科特点 决定了这种传统的教学模式不能有效解决教学中所面临的问题，学生 学习效果不佳，不能融会贯通，甚至有的死记硬背。随着信息技术的发展和网络的普及，传统的教学模式已经不能适应时代的发展，而近 年来，“微课”和“翻转课堂”理论逐渐发展起来并被一些医学院校 所运用，取得了一定的效果，因此，得到了广泛的关注。本文以 2014级临床医学专业学生为对象，将“微课”和“翻转课堂”引入了课堂 教学，具体介绍了实施方法，并且对实施效果进行了评价。
一、“微课”和“翻转课堂”的含义
“微课”，又称微课程，是随着互联网技术的快速发展，新兴的一种集成式网络教学资源。相对一般意义上的课程 ，它时间短、内 容少 ，一般每个“微课”为 5-10 分钟，用以讲述某个专题的内容或 者一个知识点，对像生物化学这种知识点繁多、抽象不易理解的学科 教学有着很大帮助。
生物化学的学科特点使它成为学生最不爱学习的课程之一，所 以课前不预习，课后不巩固是学生的通病，长此以往，在传统教学模 式下，很难跟上老师的节奏。而移动互联网技术的发展使学生现在移 动设备不离手，一有闲暇，就刷微博、上社交网站或者看视频。“微 课”这种短小精悍、主题突出、可反复观看、趣味性足的学习方式就 正好满足学生可以利用零碎的时间在课前课后预习复习生物化学知 识点的要求。
“翻转课堂”，译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课前、课上、课后的教学安排，实现传统教学中的师生 角色的翻转，教师不仅仅是课程内容的传授者，更多的变为学习过程 的指导者与促进者。
二、建立完善的“微课”网络学习平台
基于“微课”的生物化学“翻转课堂”要想取得预期的效果，前提是建立一个完善 的“微课”网络学习平台，这是“翻转课堂”所必须的硬件保障。“微课”网络学习平台应该以教师讲解演示的“微视频”为主，可以是本校教师自己录制的，也可以搜集其他学校优秀 的“微视频”作品。在录制“微课”时，教师要做好知识点拆分、素 材准备、脚本设计，录制过程中 语言表达和身体姿态都要恰当，这些都对教师的能力有很高的要求。因此教师要加强学习，提高信息素 养，不断积累经验，为翻转课堂的顺利实施和质量保障打下坚实基础。 该平台除了包含“微视频”，还应该包括案例，巩固练习等学习资源， 同时还应该建立完善的在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活 动的学习反馈体系。
三、生物化学“翻转课堂”探索与实施
课前准备教师根据生物化学教学大纲，确定要进行“翻转课堂”的知识点为甘油三酯的分解代谢，在“微课”网络学习平台上关于该知识点的“微视频”有 24 个，以我校 2014 级临床医学专业为对象，每个班分成 5 个小组，指派一人为组长，在讲授该知识点的前一次课将任务下发给各组组长，并制定考核指标，让各组成员在组长的引领下，在课后充分利用网络学习平台进行自主学习，同时在平台上还有在线答疑、在线讨论等模块，便于学生之间，师生之间的交流与讨论。 经过各组成员的自主学习，将该知识点以 PPT 的形式呈现。
1.“翻转课堂”实施。
在课堂上，每一个小组派一个代表到讲台前讲解甘油三酯的分解代谢知识点。各组讲解结束，留有学生提问的时间，提问和回答的好坏都计入学生成绩。这样充分调动了学生的学习积极性，培养了学生提出问题和解决问题的能力。在课堂上，教师和学生角色互换，教师更多的是指导者和引领者，通过各组代表的讲解，教师进行点评，出现的问题，师生共同讨论，提出解决的办法。
2. 效果评价与反思。
课后，对于翻转课堂的效果，主要采用问卷调查的形式来检验。 问卷结果表明，学生对这种教学模式做出了肯定，希望多多进行翻转 课堂的教学活动，同时也对微视频的录制提出了一些要求，希望也可 以参与录制工作。可见，通过运用新型的教学模式，不但提高了课堂 教学效果，而且激发了学生的学习兴趣。对于生物化学来说，这种教 学模式显然是有效的。但是这也对教师提出了更高的要求，师资队伍的培养是关键，要求教师不但具有丰富的理论知识，而且要求教师有较强的掌控课堂的能力。翻转课堂的教学过程中老师既要把学生学习中的困惑、错误呈现在课堂，巧妙的运用课堂互动的随机性，让学生存在的问题转化为课堂教学的资源，又要最大限度调动学生的主动性，因此教师的教学方案和策略，以及其掌控课堂的能力能否解决课前导学与课堂指导的结合问题，是翻转课堂要取得良好教学效果的关键。