摘 要：新課改的深入发展对初中数学教学提出了更高的要求，即教师在向学生传授数学知识的同时还需要注重激发学生的学习兴趣，拉近学生数学学习和实际生活的联系，并在此基础上引导学生能够进行自主学习，进而在这一过程中培养和发展的数学思维和实践操作能力，让学生充分感受数学学习的生活味。为此，结合北师大版初中数学教材内容，具体探究初中数学课堂生活化教学的策略，旨在能够更好地提升学生数学综合素养，丰富和深化学生的数学学习。
关键词：初中数学；生活化教学；核心素养
核心素养是初中数学教学的隐性目标，即在引导学生掌握数学概念、公式、定理之外培养一定的数学逻辑思维，应用适合的数学方法解决实际生活问题，并在数学学习中积累丰富的数学活动经验。数学核心素养是当代学生进入社会的必备本领，在数学课堂落实核心素养，与新课标对数学教学的要求相适应。
培养学生的数学核心素养是一项系统性、综合性、复杂性的工程，核心素养涉及的内容较为广泛，具体包含运用数学思想解决问题的习惯、合理掌握数学方法、应用数学知识解决实际生活问题。
初中数学是一门理论性和实践性密切结合的学科，有效的初中数学教学是做到理论联系实际，而生活化教学能够有效将数学理论和数学实践密切结合在一起，将难以理解的数学知识转变为易于掌握的知识，从而有效激发学生的数学学习兴趣，提升初中数学课堂教学成效。
同时，生活化的数学教学还需要注重课堂还原，在分析数学问题的时候从自己的生活角度出发，对各类数学现象做出细化的分析，从而在感受数学学习乐趣的同时掌握各种数学知识。为此，基于核心素养要求和内容，文章就初中数学课堂生活化教学问题展开探究。
一、积极挖掘生活化的数学内容
新课程标准强调初中数学知识和学生的实际生活存在密切的关联，为此，在开展初中初中数学教学的时候，教师要从学生熟悉的生活场景和兴趣爱好出发，在仔细研读现有数学教材的基础上，仔细挖掘数学教材中的生活化元素，开展有意义的生活化教学。比如在学习北师大版初中数学“三角形”知识之后，教师可以面向学生提出这样的问题：“现在我们班级有一些桌椅松动了，哪一名同学可以根据所学的数学知识想出一个办法解决桌椅松动问题。”同学们在经过一系列的思考和讨论之后得出，因为三角形具有很强的稳定性，能够有效解决桌椅松动的问题，在这种猜测得到教师认证之后，学生纷纷自己动手设计和制造新的桌椅。
初中数学教师要拥有一双善于发现的眼睛，将学生实际生活中的数学素材充分应用到数学课堂教学中。在学习北师大版初中数学“一元一次方程”内容的时候，教师可以结合学生生活用电问题提出这样的教学构想：“学校为了响应科学发展观的号召鼓励学生节约用电，具体电费收取规定如下：在用电不超过10度的情况下每度电费按照0.4元收取，如果用电超过10度，对于超出部分则是按照0.8元收取每度电费。那么如果某位老师上个月份用了20度电应该怎样交电费呢？”通过提出这种生活化的问题能够积极引导学生主动思考数学知识，进而应用数学知识解决实际生活问题。
二、营造生活中的数学学习情境
建构主义理论强调，知识的学习是情境化的，知识的习得和发展依赖一定的活动背景和文化。学习是学习者在利用自己认知结构经验和知识的基础上重新建构知识的过程。在初中数学教学中，通过创设适合的生活化情境能够更好地激发学生数学学习的内在动力，在学生明确数学学习目标的情况下更好地促进学生的数学学习。
在开展生活化数学教学的时候教师要注重从学生所熟悉的实际生活情况出发，以学生已经掌握的数学知识和数学认知情况为基础，为学生创设有趣的数学教学活动，让学生在活动中深刻认识到数学学习和自己实际生活的关联，并在实践中感受到应用所学数学知识解决实际生活问题的乐趣。比如，在学习北师大版初中数学“线段”知识内容的时候，教师可以在开头为学生引入一个这样的情境：“小熊在家门口玩耍，小熊的妈妈叫小熊回家吃水果。这个时候通往小熊家庭的路有两种，一种是直的，另外一种是弯曲的，那么同学们思考下小熊应该选择哪一条路回家？为什么需要选择这条路？”同学们先在心中形成自己的一个答案，然后教师提出“小熊在选择回家的路的问题上蕴含了怎样的数学奥秘呢？那么让我们在今天学习的课程中来探究吧！”这样的问题情境的创设充分调动了学生数学学习的积极性，使得学生能够以更好的状态投入到数学知识的学习中。再比如在学习北师大版初中数学“线段的垂直平分线”内容的时候，教师可以引入之前的元旦晚会事件，“在晚会上，小张和小丽分别在A和B两个位置上抢夺气球，在这种情况下，教师应该把气球放置在直线L上的哪个位置上才能够对这两名同学的行动公平？”
三、在例题的讲解中注入生活情趣
第一，通过生活化情境的创设激发学生数学学习兴趣。《义务教育数学课程标准》强调数学课程的开展不仅要充分考虑数学自身的特点，而且在数学教学的过程中教师还需要注重遵循学生的数学学习规律，在数学学习的过程中要注重问题解决和学生实际生活之间的关联，将数学教学活动的开展建立在学生以往的认知水平上。初中生具备了基本的生活经验，对周围的事物也是充满了好奇心，但是在学习初中数学时面临大量枯燥的计算题和应用题，学生很容易产生畏难的学习情绪，失去数学学习兴趣，学习效果自然也不够理想。为此，在数学例题的讲解中，教师要引导学生提升自己处理和身边生活关联问题的能力，将数学知识充分融入自己的实际生活中，深化自己对数学知识的认识和理解。“相遇问题”是初中数学学习常遇到的问题，相遇问题牵涉到了“运动方向”“出发时间”“运动结果”等多种运动要素，对于初中生的思维水平来讲理解起来有一定的难度。为此，在教学设计上教师要尽可能将这些问题的设定生活化，拉近数学课堂学习内容和学生实际生活的关联，并在教学过程中关注学生的兴趣体验。比如甲、乙两个人在分开之后沿着铁轨的反方向前进，这个时候一个火车匀速朝着甲开来，列车在甲旁边停留了15 s，之后在乙旁边开过用时17 s，甲、乙两个人的步行速度是每小时3.6 km，求火车的长度？这类问题和学生的实际生活存在密切的关联，通过情境的创设能够引导学生更好地解决数学问题。
第二，通過生活化情境创设培养学生的数学精神。现实生活为学生的数学学习提供了充足的数学资源和教学资源，为此，在数学教学中，教师可以结合学生的实际生活来为学生安排一些课外作业，让学生自主或者以小组的形式完成课外作业，并在作业完成的过程中培养自己的数学探究精神。比如，在学习北师大版初中数学“确定圆的条件”知识的时候，有这样一个例题：“有一面圆形镜子不小心被打碎，这个时候需要制作出一面同样大小的镜子，现在要求从碎片中选择一个大的碎片，应用这个大的碎片来重新制作出圆形的镜子。那么应该怎样从破碎的碎片中来选择呢？”学生在经过一番思考之后最终选择应用三角形的三边垂线来探索圆的作法。
四、引导学生将所学数学知识应用到实际生活中
基于核心素养的数学生活化教学强调引导学生应用所学数学知识解决实际生活问题，达到数学学习的学以致用，增强学生数学学习体验。比如，在学习“概率的意义”一课的时候，教师可以让学生在实际生活中自主体验概率知识，在课下，将班级学生每组两人进行分组，一个学生抛掷硬币，另外一个学生负责记录，其他学生观察同时进行这项实验操作。每组学生反复投掷硬币50次，统计硬币反正面朝上的次数。在学生统计完成之后，教师提问学生在这个实验中发现什么问题？引导学生分析出现这种差异的原因，让学生在自主思考和实践中获取数学知识。
五、借助多媒体课件开阔学生数学学习视野
《义务教育数学课程标准》强调，在数学知识学习的过程中教师要加大力度开发并向学生提供丰富多样的数学资源，并充分发挥出现代科学技术在学生学习数学和解决实际生活问题的重要工具，革新以往的初中数学学习方法，从而使得学生能够以更加积极、饱满的热情投入到数学知识的学习中。在多媒体课件的作用下教师可以通过演示具有生活化特点的图片和动画来为学生的数学学习创设适宜的学习情境，丰富和优化初中数学教学设计，将抽象化、复杂化的数学知识转变为简单、直接、直观的数学问题。再比如学习北师大版初中数学“轴对称和轴对称图形”的时候，教师可以利用多媒体课件向学生展示天平、枫叶、蝴蝶这些事物剩下一半的图片，在展示图片的时候向学生提出问题：“你们觉得这些图形有着怎样的特点？图形在被补充完整之后是怎样的？左右两边的图片是否相同？”通过多媒体课件的展示和一系列问题的提出可以给学生数学知识的学习带来全新的形象化、直观化的感受，深化学生对轴对称图形的了解和认识。同时，通过多媒体展示能够让学生更真切地感受到实际生活中的轴对称图形，加上轻松的音乐能够更好地激发学生数学学习积极性。
综上所述，在初中数学教学中，教师要善于捕捉、组合各类数学知识，打通数学知识学习和学生实际生活的距离，将初中数学知识教学生活化，让学生在学习数学知识的过程中感受数学和实际生活之间的关联，不断增强学习数学知识积极性，从而更好地促进自己的数学学习。
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