[摘要]本文探讨了高职教育的目的、高职教育的特点和高职教育的型式。指出：高职教育不是学术型教育，属于技术型教育。高职学校的角色也应由原来的教育教学管理者蜕变成为学生学习的服务指导中心。在高职的教学中，高职教师要随着生产力的发展不断地探讨掌握新技术，要以职业能力为核心设计教学，进行探讨性教学、研究性学习，考核是学校教育学生和社会建立诚信中最重要的一环。该文还介绍了本人在这方面的一些改革尝试。[关键词]高职教育 实践教学 教学改革
随着生产力的发展与经济的繁荣使社会越来越需求站在生产第一线的技术性劳动者。这种劳动者着重的并不是掌握知识的深度，而是运用知识的能力。这些劳动者是国家经济建设的最基本元素，他们参加教育的目的是获取能力。
大庆职工大学经过教育整合成为了大庆职业学院。职大原来的学生是我国石油系统的职工。他们入校时有一定的实践经验和技能，需要提高原有的文化水平和系统的科学知识。从职大试办高职班以来，学生都是通过在校生高考且没被大学扩招进去的。他们参加职业学院教育的目的是获取能力。他们需要的是就业竞争的实力。这实力不是系统的科学知识和高文化水平，而是有一定文化水平的本职业所需要的闲熟技能和创新能力，检验高职办的好坏也是看他培养的学生是否具有这两点。所以，高职教育的一切改革应围绕教育目的——学生能力的培养和提高来进行。学生的需求将成为高职教育及教育服务的核心。
高职教育不是学术型教育，属于技术型教育。高职教师要随着生产力的发展不断地探讨掌握新技术，才能在高职教育改革中提高高职的教育质量，要提高教育质量首当提高课堂教学与实践教学的质量。对于高职教育，要培养创新性人才，提高实践教学的质量尤为重要。人们常说“心灵手巧”，实际是只有手巧才会心灵。只有努力培养学生的创新能力，才能真正培养适应经济和社会发展所需求的人才。创新必须依靠改革现有的教育观念、教育内容、教育方法等途径来实现。我们在给高职电修班上课时搞了些这方面的改革尝试，效果非常满意。总结为一句话，就是——探讨性教学、研究性学习。
由于高职教育的目的、特点和性质也决定了其教学是探讨性教学。要培养创新性人才，就要开展研究性学习。
一、探讨选择教学内容
高职的教学内容要注重在实际生产生活中的应用。我带2000级家电专业时，碰到的第一个问题是：家电维修专业的焊接技能训练进行什么内容？怎样进行？我认为该专业在这儿是让学生了解和识别常用电器元件，并掌握元件的锡焊技能。所以我没有象以前一样只是在作好的板上让学生练练焊接。经过调研，教学内容选择了焊接组装哈尔滨精艺仪表厂的MF124型磁电式万用表（当时哈工大的学生也选用该内容）。主要考虑：（1）该理论部分能与学生在高中或技校时已学过的电路测量知识和电流表改装测量的内容结合起来；（2）接触的电器元件的种类较多，电路板空间较大，焊接比较容易，能满足教学要求；（3）万用表是高职电修专业学生必须掌握的实践中最常用的测量仪表，电流表改装测量技能也是学生必备的创新所需的技能；（4）该内容有利于实践教学走向经费自我支付的良性循环。由于教学内容选择合适，满足了学生的需求，学生对教学很感兴趣，学习也非常认真。讲解从电流表的改装，到万用表的原理电路，并介绍了万用表的组装工艺、焊接技巧和调校方法。最后，每一名学生都成功地焊接组装了一块万能表，而且调测合格。同时使学生掌握了电流表改装测量的创新技能。有些学生还将自己装配的万用表留了下来，自己使用。
探讨选择教学内容具有普遍性，就是旧课（不是新开的课）也有探讨选择教学内容的问题。例如，教材中的内容怎样安排与取舍？教材中没有的新知识和新技术又怎样选择与补充？等等。
在讲授氨制冷系统时，教材上只有简单的一两页和一个原理图，但是这部分实用性很强，大型的中央空调、冷库与人造冰场都采用氨制冷系统。社会上这方面的人才不多，所以我们结合我校的冷库，给学生进行了较祥细的探讨、分析式的讲解和实习，尤其是该系统在节能方面的操作控制和系统维修的工艺控制等。这些都是教材上没有也不可能有的内容。指导学生结合实物每个人都画出了我校冷库氨制冷系统的构造原理图。使学生不但掌握了它的原理而且了解了它的安装结构和控制操作步骤。
总之，高职教育选择教学内容是以当前生产生活对技术性劳动者的要求为依据，以实现高职教育的目的为原则的。
二、探讨组织教学所用教材
内容确定后，需要解决的就是教材了。高职的教材很少，合适的就更少。经查焊接技能训练没有可参考和借用的教材，现有的机械类焊接教材又不适用电器维修专业。对于高职教育来说，这种情况不在少数。这几年虽然教材多了，但是书中的知识和技术对于生产和应用来说还是滞后。为了实现高职教育的目的，就要不断地探索掌握实用新技术，探讨组织教学所用的新教材。所以，我通过自己的亲自组装实践，编写了教学指导书——MF124型万用电表的安装与维修，并且收集了大量与本教学内容有关的实用技术资料，附在了教材之后。例如：焊接技术、小型电阻、电容、电感的识别等。这对学生们的预习和教学指导起了很大的作用，为开好这门课打下了必要的坚实基础。当然，随着技术的发展，教材、讲议也应不断地探讨和改进。应注意的是，不是按教材进行教学，教学不是教书，而是依据教学目的来组织教材和进行教学。实验不是为用现成的实验台去演示一下实验现象和验证理论，是应让学生在实验中不但加深对理论知识的理解而且更重要的是学到实际所需要的实践知识和技能，进一步激发学生探索、求知、创新的欲望和决心。因此，高职实验越接近生产科研实际越好。
我在带冰箱与空调实践时既没有指导教材又联系不上地方，根据教学要求，我们选择自己制作冰箱和空调实验台，准备工作不仅时间长而且远比备几节课要困难大出不知多少倍。工具、材料能借的借能要的要，只花钱买了几个干燥器和制冷剂。在制作冰箱和空调教学实验台中，学生们画线下料，锯、铆、焊，且电焊、气焊、锡焊全上，还自己用白铁打制箱体，改装压缩机接口，焊接各种管路以及干燥器和空调四通阀等制冷器件，接压力表组，抽真空，系统检露，填充制冷剂，等等。当看到冰箱和空调正常工作了同学们非常高兴，学生王瑜说：“我毕业后就干这个呀”。
在彩电实践中，我们拆了一台彩色电视，带领学生自己在板上规划彩电电路与安装焊接器件，作成彩电教学示教板。既能方便示教，又能进行彩电功能和故障演示。
在电话手机实验课上，我们买来配套器件指导学生组装和修理电话；买来手机，指导学生换件修理和改频。
在带电子实习中，我们选择用EWB作为实习平台，既解决了实习材料和仪器设备问题，又适应当时学生对电脑热的需求。所以，学生学习非常积极主动，不但完成了布置的任务，同学们还买来《电气小制作》一书，搜找来感兴趣的电路，进行实验实习，一起讨论互帮互学，充分利用他们已掌握的知识进行创新思考和实践。并对电的知识产生了极大的学习兴趣，激发了他们学习的自觉性和主动性。兴趣是学习的动力。
所以，探讨组织教学所用教材，尤其是实验和实训的教材，不只是教务处、教材科的事情，而是每一位教师经常探讨研究的事情。
三、探讨完成教学任务的方法和途径
在高职的教学中，要以职业能力为核心设计教学。实现对学生职业能力的培养，要“授人以漁”，而非“授人以鱼”。教学不仅仅是重复前人以定论的定理和定义，而是对这些理论进行创造性的理解和应用。
教学中应为学生搭建一个大舞台，创造宽松和谐的育人环境。从学生的穿戴到教师的仪表，从学生的“做态”到教师的“教态”，一切都要显得颇为随合。教师应与学生打成一片，应为“学生王”。
教学过程中要以学生为主体，让学生进行研究性学习，更能调动学生的学习积极性，引发学生对知识和能力的需求。使学生在理论指导下生发出能力，在能力的获得中感觉理论知识的匮乏和渴求。
在培养能力上，教师尤其是实践教师首先应是师傅，以作到以身示教传授技术，而不应只是讲授技术。我们在冰箱和空调实验台的制作中，向学生提出本次实践要达到的目的和要求后，组织带领学生，自己进行结构的设计、加工和制造。教师与学生们一起研究、讨论、操作和制作，学生不但真正掌握了冰箱和空调制冷系统的原理，而且了解了设计的思想和方法，掌握了一定的加工工艺，掌握了电焊、气焊和锯、锉、钻、磨等常用工具的使用，还掌握了冰箱、空调制冷系统的抽真空和维修检漏以及制冷剂的灌注等工作技能。在实践教学中，我们还修复了一台民用冰箱和一台窗式空调。虽然，为完成本次实践教学任务，我们比领出去实习多作了许许多多必要的准备工作，费时费力，但是培训效果是非常理想的。在调查问卷中，同学们都对这种教学给以充分的肯定，只希望工具、设备和材料再多一些，让人人都能得到充分的实际操作训练。
训练实习应立足于本校的实训基地和实验室，坚持少走出多请入、少“观花”多动手、少花钱多办事的原则。学生训练不但照顾教学更要考虑实用性，宁少勿多，宁精勿乱，没有经历就不会掌握实践能力。这正是高职学生所盼望和需要的，也是目前高职教育中最溥弱的。
我们在完成实践教学任务时，遇到的另一个大问题是学时和时间不够的问题。为节省学时，采用相对集中安排，打破了随理论教学2学时一次的安排方法。探索工学交替、半工半读的教学模式。实训基地和实验室对学生实行开放，有些室（如操作间、组装室、计算机机房等）在开放期间由学生直接管理，既解决了员工不足又为学生提供了便于探索研究的更宽松的学习环境和培养锻炼机会。
今年教师节前，我的学生，在清华大学作先进事迹报告（2007年5月10日）的全国西部基层工作的5位优秀大学生之一的李春龙，还有入学前只是职高烹调毕业生，现在是上海城市规划设计院二所主要电气工程师的宫彦成，来电话都谈到同一个内容，就是他们在学校书本上所学的东西大部分用不上，但是在实训中所学的尤其是计算机EWB和CAD确为他们就业和工作起了十分重要的作用。正是这些教学改革措施和宽松的学习环境在他们身上产生的结果。
高职学生们的学习不仅仅是为了取得知识，更重要的是培养提高自己的能力。同时学校的角色也应由原来的教育教学管理者蜕变成为学生学习的服务者与指导者，学校和系部所做的一切目的只有一个，那就是使学生更好地学习掌握职业所需的创新技能。在整个学习过程中，学生成为了无可争议的主角，而他个人的能力提高才是学习上真正的节点和考核点。
四、探讨能力的评估与考核
我们谈到能力，那么能力的培养就要依靠过程性。因为，能力的考核往往靠一个简单的考试是无法具体量化的。所以在学生技能学习过程中，要对学习过程进行评价，提出相应的指导。甚至可以说，相对于评价。能力的评估与考核要强调过程考核。不论考核任何的实验和实习，采分点至少5个以上，而且要特别注重学生对技巧的掌握和激发产生出的灵感。我们在焊接训练中，对学生能力的评估与考核是以灵感、技巧、操作的熟练程度、操作错误的多少等来考核的。在电工实训课上，我们找来材料、器件和工具，指导学生在木板上设计安装配电控制（箱），按器件布置是否合理，布线是否规范，配电控制功能如何，能否进行电机正反转等的控制来考核打分。在电子实习中，每2人一组，每一组给一个打开的节能灯，让学生照实物画出电路图，按照所画电路图与器件标注的完整否、对错否考核打分。用EWB平台是按学生电路组建的顺利与否、能否正确使用工具和结果如何进行考核。施行因人施教，因人施考。对于教学来说，考试不是目的，而是促进和检验学生学习的一种手段。当然也是对学生能力和水平的一种考核方法。
对学生能力的评估与考核，我们不但强调过程的指导和考查，而且更注重对最终成果的考核。这也是培养学生具有大庆精神铁人精神和严细认真态度的最好方法。在焊接训练中，我们对每个学生装配的万用表都一个个进行检测考核，先由指导教师目视检查，再由学生用仪器测试检查。对不合要求和没有达到技术指标的，指出原因和故障范围，由学生自己整改和排除，直到符合要求标准为至。这时，学生很容易失去耐心，玩小聪明，这也是考核教育的最关键时期，不论是学做‘真人’还是学知识技术，这个时期决不能放松，学生的可塑性是很强的。当他们最终取得成功，那种喜悦、感激和自豪的成就感才应是学校对学生教育考核所追求的。当然，社会市场岗位对他们的选择接纳是对他们也是对学校最终的考核。
教育是教师的天职。教育是科学，需要我们去探究；教育是艺术，需要我们去创新。教师更需要政策的引导和支持。“学校的关键是教师。”
（作者单位：黑龙江大庆职业学院）