规范，掌握与日常生活和职业活动密切相关的法律常识，达到良好的教学效果。
三、加强考核方式的综合性
《职业道德与法律》课程的考核方式，应该更真实地表现出对学生的综合考评，最终实现中职学生职业道德与法律素养的提升。相对来说，一般学校与学生都更加注重专业课的学习与考核，而《职业道德与法律》属于公共课，内容又显得比较“虚”，造成某些学校某些老师不重视本课程的考核，认为公共课只要考试时出些题目就可以了，不必太重视，进而导致学生不用心学习本课，对真正提升学生的道德与法律素养造成很大的障碍。
而要真正客观地考查和评价中职学生的道德水平和法律意识，需要建立一个全方位的考核机制，这需要学校、教师与学生的共同建设与参与。笔者认为，可以把课堂考核、实践教学考核、日常言行考核、基本理论知识考试结合起来进行。比如一个热情参与课堂学习讨论或案例角色扮演的学生，可以在课堂考核项目上得到加分；一个在课外生活中助人为乐并有据可查的学生，在言行考核一项可以有专项加分；等等。这种加分项与减分项的三百六十度全方位的考评模式，与学生日常生活密切联系，使学生在校期间就能体验到一言一行的重要性，便能在一定程度上调动其学习本课的积极性，敦促其学好向善，亦能使其真正认识和感受到开设《职业道德与法律》课的价值和意义，最终成为满足社会发展需要的有良好道德与法律素养的人才。
总之，正确理解教育部中职德育课改的基本要求，紧密结合职业教育的特殊性，仔细观察时刻发展的社会形势，关注学生的言行举止与兴趣爱好，不断探索创新并实践教学方法的突破以提高教学质量，真正提高学生的道德与法律素养，是《职业道德和法律》课程教师应该持之以恒的追求。只有经常进行探讨并勇于尝试，才能适应中等职业教育教学的新要求，适应社会发展的新变化，为国家和社会培养内外兼修、诚实可信、遵纪守法的高素质技能型人才。
参考文献
[1]张伟.与您共悟新课程理念下《职业道德与法律》教学设计的优化和创新[R].北京：高等教育出版社，2011.
[2]谭业胜.案例教学法在中职职业道德与法律教学中的运用[J].卫生职业教育，2011（6）.
（责任编辑罗艳）