摘要：在中学化学中，概念繁多且关系复杂，给学生理解、掌握、应用化学概念带来不少困难。搞好化学概念教学需要教师找好概念的特点、本质与概念间的相互联系，并善于利用这些特点、本质及关系进行创造性劳动才能实现。
关键词：化学；概念教学；教学手段；教学方法
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）01-0180-01
化学概念是化学知识的重要组成部分，是学好其他化学知识的基础。在中学化学中，概念繁多且关系复杂，给学生理解、掌握、应用化学概念带来不少困难。如何搞好化学概念的教学，使学生能灵活掌握、熟练应用概念解决相关问题，我在教学中做了以下的探讨。
1.注重概念形成的基础．找准概念的生长点
概念的形成是一个从外部到内部，从形象具体到抽象内化，从特殊到一般的过程。作为教师，不仅要教给学生真理，更重要的是教会学生去发现真理。这就是说要利用已有的知识基础和生活经验，让学生通过尝试，自己发现并总结出概念。如教学圆柱体这个概念时，要充分利用学生已见过、玩过，甚至做过的各种圆柱体与已有的对立体图形的认识及特征来认识圆柱体，让学生进行尝试，并建立知识间的相互联系，学会综合运用已有知识，激发学生学习兴趣。
2.注意分析概念的内涵与外延
内涵是概念的本质属性，而外延是概念的适用对象、范围、条件。在教学中，只有让学生准确理解概念内涵与外延，才能灵活应用概念去解决实际问题。如同系物的定义为结构相似，分子组成上相差一个或若干个CH2原子团的物质互称为同系物。其内涵：结构相似必属于同一类物质，具有相同的通式。相似的化学性质。其外延：化合物且组成上相差一个或若干个CH2原子团。又如，化学平衡概念其内涵：可逆反应速率相等；外延：可逆反应且在一定条件（浓度、温度、压强），只有条件一定，化学平衡状态才确定。
3.重视概念之间的联系
化学中概念间的关系错综复杂，有对立关系的如氧化剂与还原剂，化合与分解，消去与加成。有包容关系的如化合物与离子化合物，取代反应与硝化反应。有并列的如强电解质与弱电解质，交叉关系的如氧化——还原反应与化合——分解反应等。这样就使得很多概念学生们很容易混淆，如裂化与裂解，元素的原子量与同位素原子量，元素与原子，有机化学中的取代反应与无机反应中的置换反应等。教学中可采用将这些易混淆的概念放在一起对照比较，从定义、适用对象、使用中应注意的问题等方面加以分析、比较、讨论。
4.充分利用多种教学手段，深化概念理解
化学概念中，对具体的讲解，学生凭直观和形象思维即可形成，不必作大量的讲解，必要时可借助实物或实验加以演示。重视演示实验以及利用先进的教学手段进行直观教学，激发学生学习兴趣，而兴趣是提高化学教学质量的催化剂。让学生把学到的化学实验与实验事实进行有机结合，体验到认识的乐趣，是培养和发展学生学好化学的有效方法。例如在讲绪言课时做“镁条燃烧”、“喷泉”、“摩棒点灯”、“神笔”等趣味实验，一个个奇妙的化学变化，无一不使学生感受到化学的魅力，它吸引你去探索，去刻苦钻研。在学习《核外电子排布的初步知识》教学中，根据教学内容抽象、难理解的特征，利用投影和VCD等教学手段展现氢原子的“电子云”、原子的形成过程等画面，使学生明白电子的运动与“卫星按一定轨道围绕地球运动”不同，它没有固定的轨道，“电子云”只是说明电子因能量大小不同，在核外运动的范围和离核远近的一种说法，增强学生对原子的核外的电子分层运动的认识，调动学生潜在的智力因素，激发学生主动掌握知识的兴趣，产生良好的教学效果。
5.弄清概念本质，找准判断依据
有些概念，从概念字面上去理解，不去领会本质，使用时会发生错误。教学中发现学生们常常认为强酸的酸性强，弱酸的酸性弱的错误认识。究其原因未能把握强弱的判断依据是水溶液中是否完全电离，而酸性强弱则是依据溶液中c(H+)与c(oh-)浓度的相对大小。又如酸性氧化物，学生虽然知道它的含义是能与碱反应生成盐和水的氧化物，但问H3PO3的酸酐是什么，学生答不出来。究其原因未能把握酸酐的判断依据是酸性氧化物与含氧酸中成酸元素的化合价相等这一本质。
让学生动手做实验(包括教材中学生实验、家庭小实验、课外活动等)，可以有效地训练他们实验操作能力、独立分析和解决问题的能力，开发了智力，培养了学习化学的兴趣。如用食醋验证鸡蛋壳的成分，用各种有色花瓣自制酸碱指示剂，从草木灰中分离出固体碳酸钾、从废定影液中提取金属银等家庭小实验，组织学生参观氮肥厂、纸厂、水泥厂、玻璃厂等，不仅使学生开阔了视野，理论联系实际，而且对学生端正学习态度，树立远大理想，提高学生兴趣有促进作用。
哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。欢悦的心境得到的东西终生难忘。教师应创造与培养学生创新能力相一致的教学情境，使学生的学习过程成为一个积极主动探索新事物的过程。
6.注意不同教学阶段概念的衔接
同一化学概念在不同教学阶段定义可能会有差别，这是教材充分考虑学生的认知水平及接受能力。如初中酸性溶液明确定义为PH﹤7,到了高中阶段学习了水的离子积之后，酸性溶液是指溶液中c(H+)与c(oh-)的溶液，这时当溶液PH﹤7时它可能显酸性、碱性，也可能显中性。作为教师就应该即使剖析，让学生明白概念具有阶段性，讲情初中化学概念的局限性。给学生认知领域注入新的血液。又如氧化——还原反应初中化学中从得氧、失氧的角度分析，高中化学中从得氢失氢的角度分析，在每一个教学阶段都应剖析清楚它们的内在联系，扫清学生的心理障碍。
总之，搞好化学概念教学需要教师找好概念的特点、本质和概念间的相互联系，并善于利用这些特点、本质及关系进行创造性劳动才能实现。