规范和技术标准，以施工检算项目为载体创设学习项目，将教学内容构建为4个学习项目，并紧紧围绕工作任务选择教学内容，设计教学活动。以技术员、施工员等技术岗位为教学对象，积极推行项目导向、任务驱动等行动导向的教学模式，学生通过学习过程提升工作岗位所需的职业能力。
1.学习项目。《铁路施工临时结构检算》的工作过程转化为以下四个学习项目（总课时42学时）：工程模板检算（12学时）、支架常备式构件检算（12学时）、预应力砼构件预制台座检算（12学时）、悬浇挂篮墩梁临时固结检算（6学时）。
2.教学设计。现以《铁路施工临时结构检算》四个学习项目之一“工程模板检算”为例，展示其课程教学设计如下（表1）。
《铁路施工临时结构检算》课程实训项目有：模板支架检算、贝雷架及碗扣式支架检算、张拉台座检算，均为4课时，在铁道工程专业软件实训中心进行。
五、结语
高职课程《铁路施工临时结构检算》以“应用”为特点来设置能力本位，从学习项目、学习目标、学习内容、学习任务设计的角度来体现“能力本位”这个改革核心，是对传统工程力学的拓展与升华，是高职教育人才培养目标所具有的职业性、应用性和实践性的探索结果，体现了具有从事专业实际工作的职业能力的人才规格要求，适应了职业岗位对工程力学在实践中的应用需求，在我校的实际教学中取得了一些效果。如何继续优化课程教学内容和积极探索有效的教学方法和手段是我们下一步努力的目标。
参考文献：
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[2]刘哲，于志云.工作过程能力对职业能力培养的作用分析[J].中国职业技术教育，2007，（33）：37.