摘 要：本文通过分析生化实验教学特点，探讨LR理念指导下的“导生制”教学模式的应用对实验教学产生的积极意义。
关键词：导生制；生化实验；LR理论
2004年1月，美国大学人事协会和美国学生事务管理学会联合发表“Learning Reconsidered： A Campus wide focus on the student experience”（以下简稱LR）的报告。 LR理念指导下的“导生制”重视营造学生发展氛围，提供充满活力的实践平台，引导学生以合作的学习方式解决实践中的问题。
本文结合生物化学与分子生物学实验教学特点，探寻LR理论指导下“导生制”教学模式在医学院校教学中的具体操作，以求提高实验教学效果。
一、生化实验教学中存在的问题
1. 学生基础不一，动手能力不同
生物化学与分子生物学实验是医学院校广泛开设的一门专业基础课程，主要利用化学研究的方法和技术探索生物学物质。许多学生在中学阶段已经得到良好的化学实验训练，入学时已具备一定的实验操作能力。对于基础好的学生，重复基本实验操作，会严重影响其学习兴趣和积极性。然而，在实际教学中，教师不得不顾及部分基础差的学生。
2. 班级人数多，教师无法兼顾每一位学生
生物化学是医学院校的公共课，班级人数众多。与其配套的实验课虽然是小班教学，但人数仍有30名左右，一位教师无法顾及全部学生。实验中许多学生能动性较差，不能将理论与实践很好结合，实验训练无法达到预期结果。
二、LR理论指导下“导生制”概述
高校应该提供一个充满活力的实践平台，培养学生积极探索、分工合作的学习方式和在实践中解决问题的能力。
“导生制”又称为“贝尔—兰卡斯特制”教学模式，其主要特点如下：一是学生教学生，即教师先向导生传授教学内容，再由导生转教其他学生；二是导生不仅负责教，还负责对所教学生进行成绩评定；三是导生成绩是综合所教学生的成绩来评定的。
三、LR理论指导下“导生制”的实施
LR理论指导下的“导生制”应用于生物化学与分子生物学实验课程教学，有利于锻炼、提高导生的实验操作能力、组织协调能力和人际交往能力，是一种“双赢”的教学模式。
1. 导生的选拔
导生需要具有一定的专业知识和技能、较强的表达能力、良好的亲和力及愿意服务同学的奉献精神。
2. 导生的培训
第一，找准定位。导生既是学生又是教师，在担任导生过程中需要比其他同学付出更多时间、精力。第二，培养“学”而优则“教”的能力。在自身理解的基础上，善于运用语言总结、表达学习经验，让知识顺畅地传递给小组成员。第三，参与实验准备。导生需要提前学习实验内容，明确目标、重难点，在教师辅导下规范操作，预判可能出现的问题，并在教师的引导下解决问题。
3. 导生制的课堂实施
实验课上教师首先进行讲解、示范，强调本次实验的重点、难点。通过预习和讲解，学生对于实验已经有了整体了解。基于理解和动手能力的差异，操作中仍然存在许多问题。教师无法顾及每位学生，导生利用自身天然的距离优势，帮助小组同学规范实验操作。导生参与实验教学，有助于自身对知识、技能的掌握，同时可以帮助基础较为薄弱的同学。实验结束后，需要导生对教学进行评价、反馈。教师在教学工作中需要借助导生的总结反馈了解学生学习情况，调整教学方式、方法。
四、教学实践与探索意义
1. 拓展教学思维
传统教学模式以灌输知识为主，忽视了理论与实践间的鸿沟。知识是前人的实践成果，当代青年学生需要实践平台，锻炼自己的能力。
2. 缓解教师的压力
对于一门技术性较强的操作课程，教师需要倾注更多精力。然而，国内师生比过大，不利于教师面对面地指导学生。借助导生制，可以大大缓解教师的压力。
3. 提高实验教学效果
导生制的推行，使教师不再分身乏术，导生可以为小组成员提供个性化指导，同时可以营造讨论式学习氛围，激发学生的创造力。
4. 加强教学安全性
实验教学中会使用各种仪器、试剂及耗材，其中不可避免地存在安全问题。1位教师无法顾及30名左右的学生。实施导生制，有利于规范实验操作，提高风险管控水平。
参考文献：
[1]黄九九，龚慧.在生物类实验教学中实施导生制的思考[J].教育教学论坛，2015（3）：199-200.
[2]武圣强.论LR理念指导下的“思维”合作型学生工作模式[J].黑龙江高教研究，2012（7）：43-45.