摘要：目前需要进一步深化和改革地理教学传统模式。“地理四步教学法”教学模式，就是在分析地理教学现状的基础上，综合考虑诸多因素，而提出的一种创新性的教学模式。本文就职业高中地理教学中引入四步教学法进行教学环节与具体步骤设计，并通过实践研究验证其对学生地理知识和能力以及教师教学水平的积极作用。
关键词：职业高中地理；四步教学法；实践验证
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0221-02
作为职业高中教育中的基础学科，地理教育虽只是国民素质教育的一部分，但它关系到学生素质的全面发展。因此，教育的目的必须以调动学生积极性为出发点，使学生在学习中自主学习，具有充分的学习动力。“地理四步教学法”教学模式的实践就体现了这一特点。通过实践，反映出以教师为“主导”和以学生为“主体”相结合的职业高中地理教育改革的基本特征。
一、“地理四步教学法”教学设计的具体环节和操作步骤
1.创设情境，提出问题。首先通过教学情境设置来激发学生的求知欲，调动其积极性。提出问题，即提出学习提纲，是教师在上课之前，以学习提纲的形式将该课时的知识拟编整合起来提交给学生，使学生明确探讨目标。
2.自学与研讨，带着问题看书。由于职业高中的特点，学生看书自学是很重要的一环，是进行下一步学习的基础。教师在布置完作业后，要提出相应的具体要求。如需要看哪些部分，自学哪些题目。学生通过看、分析、对比、归纳、综合，探求问题的答案要点。同时，教师可适当地暗示（方向性提示），一一检查学生是否都按要求完成了任务。
以《四川盆地》的教学为例。首先教师指导学生阅读“四川盆地”课文以及《中国地图册》第7页中国地形、第10页年降水量、第11页1月平均气温、7月平均气温图和无霜期图。接着出示启发阅读程序题，如：四川盆地周围分布着哪些山脉？四川盆地为什么又被称为紫色盆地？紫色土是怎样形成的？0℃等温线为什么在四川盆地向高纬度凸出？学生根据程序题读书、阅读，教师在课堂上指导，根据学生的答题结果安排教学训练。
3.师生共同研讨，培养地理创新能力。自学与研讨问题的解答，是信息的反馈和提取，是对学生自学效果的检验。在教师的引导下，职业高中师生以平等的地位，在民主和谐的气氛中共同研讨解答问题。在研讨解答问题时，杜绝单纯由教师问学生答的形式；更不允许对学生采取长时间的追问，造成学生“受审”式的心理压力。在师生集体讨论问题时，教师要灵活地运用各种教具，如地图、模型、影像资料等，帮助学生更好地理解地理知识。
比如为了让学生了解成都平原的成因，教师事先准备好祖国地形模型、都江堰灌区黑板示意图。学生组成小组共同讨论对自己有难度的题目，讨论完毕，将小组解决不了的问题对其他小组提出，由其他小组解答问题。其他小组也解决不了的，由老师引导解决。另外学生回答问题时，教师要注意指导其以材料和图表为依据得出答案，注重学科学习方法的培养和能力的提升。
4.归纳总结，强调关键。经过以上几个步骤，基本完成了对教材形式的理解与探讨，之后通过3～4分钟的归纳总结，把问题贯穿起来，强调关键，突出重点，升华知识要点。
5.自我测评，学以致用，反馈教学效果。课堂测评是做教师拟编的自我测评训练试题（或做书后练习、填充图册），尽量要求在课堂上完成。课堂自我测评，是学生学习信息的提取，反映出学生学习能力，同时也反映出教师的教学效果。测评时间一般应控制在10分钟左右。
二、职业高中“地理四步教学法”设计的教学实践验证
1.强调教师的主导作用。教师的主导作用体现在对这一信息流通过程的有效控制。“地理四步教学法”模式是一种开放式的教学系统，打破了传统的静态教学格局，从单一地传授知识、被动式的学习方式转变为双向地互动式学习，以引导为主。这种模式对教师的知识积累有较强的要求，运用灵活的思维教学设定学习训练目标，然后根据学生的反馈信息，即时对教学进行调控，帮助学生进行自我评价和调节。
2.体现因教材施教的教学原则。运用“地理四步教学法”教学模式，打破了职业高中教学传统的“学生只管学，教师只管教”的系统状态，建立起了互动式的非线性教学系统关系。使我们的学生“学中生疑，有疑而问”，教师以疑而答，增强了地理教学的目的性和自觉性。
3.切合中学生特别是高中生的认知水平和心理特点。根据瑞士心理学家皮亚杰的研究表明，中学教学阶段，认知以抽象逻辑思维为导向，能进行概念的、抽象的、形成逻辑的推理……扩散到命题的假设、蕴涵、演绎和归纳，逐步发展起成熟的思维特征，认知能力已初具水平。发展自学研讨、自我小结、小组归纳、自我测评的“地理四步教学法”教学模式，正是顺应和照顾了职业高中这样的正处于认知建设阶段的学生的诸多特征。
4.教学目的明确、教学贴切。教师认真备课，带着问题进课堂，教有目的；学生带着学习提纲学，学有方向。师生目标统一，这样能做到教师教得清楚，学生学得明白，地理课堂教学效果自然会好。
“地理四步教学法”的教法贴切。在整个课堂教学过程中，学生“主体”与教师“主导”相结合，符合职业高中地理课堂教学的特点，使学生不但学到了知识，而且也学会了学习的方法。运用这种方法教学的学生，功夫下在平时，不留后遗症，学生后劲大，提高了学生的地理学习素质。教学情境好，教学过程处于动态平衡的最佳状态，在教学中的“黄金时刻”内进行教学双边活动，能获得最佳的课堂教学效果。
三、总结
通过教学实践可以得出，“地理四步教学法”教学设计不仅继承了传统教学设计的优点，还吸收了各种新教学模式长处，同时又能调控最佳地理课堂教学气氛。因而可以说这种素质教学模式符合职业高中教学环境，因而受到众多职业高中师生的重视和欢迎。可以相信，将会有更多职业高中的地理教师主动地运用这一新的地理教学模式，并在地理课堂教学实践中不断完善，使之成为一种理想的教学设计。
参考文献：
[1]杨士军.高中地理教学优化设计[M].上海：复旦大学出版社，2008.
[2]徐留心.职业高中地理新课程的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]李智广.高中地理复习方法初探[J].教育教学论坛，2012，（4）.
作者简介：马群英（1970-），女，浙江临海人，台州椒江职业中专，职称：中学一级教师。