摘要：物理学是一门以实验为基础的科学，实验不再是仅仅为了引出概念，验证规律，也不是仅仅为了提高学生的动手能力，而是更加注重如何让学生体验知识的生成过程，在实验教学中如何引导学生通过实验内容的选择，步骤的设计，知识的运用等环节，体验科学家发明定理、规律的过程，激励学生的研究意识是我们教师值得探讨的问题。
关键词：小组协作；合理指导；创造性
众所周知，物理学是一门以实验为基础的科学，实验教学是高中物理教学中极为重要的教学手段和过程，是物理教学中的一大特色。实验教学有助于学生掌握和运用基本的物理知识与技能；提高动手能力，增强创新意识和实践能力，发展科学探索的兴趣与热情；实验教学对于实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标有独到的作用。从实验教学改革的趋势看，实验不再是仅仅为了引出概念，验证规律，也不是仅仅为了提高学生的动手能力，而是更加注重如何让学生体验知识的生成过程，在实验教学中让学生通过实验内容的选择，步骤的设计，知识的运用等环节，体验科学家发明定理、规律的过程，激励学生的研究意识…
怎样才能更好地发挥实验的教育功能？笔者就这个问题做了几点初步的探讨：
一、学生的自主探究与教师的合理指导相结合
学生在探究中需要有自主性，体现在具有独立的探究行为，同时，学生探究活动的开展也要得到教师的指导。这样一来，老师的主导与学生的自主性之间就构成了一对矛盾。解决这一矛盾的方法就是通过对探究课题的具体分析，科学规划明确探究课题的过程目标。对于一个具体的探究课题，学生应该在哪个要素上下功夫，或者说，该探究实验的主要能力目标是哪个要素，对此，教师不仅要十分清楚，而且要进行规划。让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征、学生循序渐进的要求进行合理的全面规划。比如物理必修1教材的“测量人反应时间的尺子”的探究式实验，该实验是要学生应用“自由落体运动”的规律来解决实际问题，在开始实验之前，我并没有急于说明时间和位移的对应关系，也没有强调如何实验方便测量，而是提出问题“怎样运用自由落体运动的规律来测量人的反应时间呢？”因为科学探究本身就是需要一个思维的过程，学生只有通过深思熟虑后的方案才能体现出他们的探究过程和结果，且在小组协作的过程中，可加强合作交流能力；当我发现学生已经建立了实验的基本模型，并且会计算反应时间后，及时表扬肯定，并进一步设问：“哪一组同学能用最快的速度告诉我，我的反应时间是多少？”一石激起千层浪，这个问题促使学生投入到实验的合理设计上来，一时兴致盎然，各抒己见。有的小组设计了一系列的数据对应关系，列成表格以备用，有的小组分工协作，有测量的，有计算的；我等他们都讨论的差不多了，各组汇报成果，互相评议，我再加以补充和指导。再设问：“哪个小组的设计方案最好？”，这时，学生又展开了热烈的讨论，最后拿出最佳方案，在尺子的刻度线旁边做好对应时间的标记，实验时，尺子零刻线在下边，被测者的手开始时处于零刻线位置，后来捏住哪个位置的刻度线，就读刻线这边的时间数据即可。可以说在整个实验过程中，我并没真的说出到底应该怎样做，只是问了三个问题，因为问题的提出很有启发性，学生最后成功的完成了整个实验，在这个过程中，尽管时间不会很短，但是这种尝试正是培养学生科学素养的必经之路，学生也体会到成功的喜悦。
二、在实验中鼓励创造性和质疑精神
科学家、数学家和工程师十分重视创造性地运用想像力。物理课应该成为承认和鼓励创造发明的场所，教师应该通过组织发明活动，表现出自己的创造性，从而引导学生的创造性和想像力。在物理课堂上，我们物理教师应该经常提出下列问题：我们怎么知道的？证据是什么？实验数据是否科学？是否存在更好的其他解释或者实验方案？提出这些问题目的是要使学生养成这样提出问题和求解答案的习惯。我平时教学中也经常这样问，终于有一天，我觉得我的努力有了那么大的回报，欣喜异常。那是在上探究“弹力做功与物体速度的变化”一节实验课时，我给学生们提供了实验所需的器材（木板、橡皮筋、小车、纸带、打点计时器）之后，学生按教材提供的实验方案开始实验，这时，一个学生举手示意我过去，原来，他发现我提供的小车若按教材提供的方案实施起来不可行，小车与橡皮筋连在一起后小车的最大速度无法掌握。他只是发现了问题，还没有做深入的探讨，我鼓励他说：你的想法非常难得，很有发现问题的能力，那么你能不能想想办法，解决这个问题呢？铁质的小车上没有钉子，如何让拉长的橡皮筋把小车像射箭一样地弹出去呢？他和他的小组经过讨论分析，找到了解决办法。他们在橡皮筋的中点做了一个记号，用橡皮筋的尾部把橡皮筋拉长，让记号的位置处于小车尾部的中点，这样小车释放后不会跑偏，同时也达到了弹射出去的目的。我为我有这样一群爱动脑筋的孩子而高兴，杨振宁先生在美国求学时，就发现一些美国同学理论物理学得不太好，但是实验的能力特强，也因此得出精辟的见解：不能以考试分数论英雄，对于有特殊才能的学生应该尽可能地给他们各种机会，让他们展示天赋，并不断加以培养和发展。
三、设置悬念，变废为宝
实验教学离不开实验资源，有效地利用资源、精心的挖掘资源是实验教学有效、高效的基本保证。我在实验教学中针对不同的教学内容给学生设置思考问题，由悬念激发学生思考，让学生组织实验资源。实践证明，学生的想象力、思维能力、创造性是丰富的、深刻的、无限的。学生的智慧极大地挖掘了实验资源、丰富了实验资源。不仅扩大了学校的实验资源内涵，更主要的是培养了学生的实践能力，激发了学生的学习兴趣。实验室的资源不仅限于实验设备，学生身边的物品和器具也是重要的实验室资源。在课堂上，使用学生的物品做实验，往往能更大的调动学生的积极性，比如，课桌和扫帚在摩擦力教学中、鸡蛋在动量的教学中、纸片与纸球在自由落体运动中的应用、轮滑鞋在牛顿第三定律的教学中等等，利用日常器具做实验，不但具有简便、直观、给学生亲近感等优点，而且有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新的意识。
再如，在一节电学课上，教师拿出两节串联的干电池，用伏特表测出两端的电压为3V，然后将其接到一个额定电压略大于3V的小灯泡两端，可以看到灯正常发光。接着，教师又搬出一个体态庞大的电池，上书“巨无霸”几个大字，引来学生一阵笑声。老师用电压表接到它两端，示数显示为9V，然后让学生设想，若接到刚才的小灯泡两端，会出现什么情况呢？学生异口同声地说：烧掉！老师就说：“那我们就试试吧”，结果，小灯泡不但没烧掉，反而比刚才的正常发光还要暗很多，学生一个个傻了眼，一堂有关电源电动势和内阻的课就此展开。下课后，学生们争着撕开“巨无霸”的神秘面纱，原来里面全是一些废旧电池。进一步理解电动势的概念。真正做到了课堂知识课下延伸。这一实验的成功之处，就在于充分利用了废旧电池的特点，变废为宝，极大地激发出学生的探究热情，研究意识。
美国物理学家达布罗指出，“有成就的实验者，必须具有无限的耐心、聪明的天赋、以及在设计和建造仪器方面动手的灵巧”，我觉得，这也是对我们物理教师的要求，我们只有把握好课改的方向，先提高自己的实验指导水平，创新意识和能力，才能谈得上提高学生的科学探究意识和能力，才能做好一名合格的物理教师。
参考文献
[1]、物理课程标准研修高等教育出版社
[2]寥伯琴张大昌主编普通高中物理课程标准（实验）解读湖北教育出版社
（作者单位：甘肃省嘉峪关市第二中学735100）