摘要：通过对管理信息系统课程教学现状的分析，指明了经管类专业管理信息系统课程在教学中存在的问题，认为除了注重理论知识的讲授外，更要注意学生实际操作和应用能力的培养，而“任务驱动”教学法恰好适合管理信息系统课程的操作性和应用性，提供了逐层分解、由表及里、逐步深入的学习途径，让学生循序渐进地学好有关的知识和技能。
关键词：管理信息系统教学；改革信息管理；“任务驱动”教学；“项目式”实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0030-03
21世纪是信息化的管理时代，随着全球经济竞争的加剧，人们对信息技术的重要性认识越来越深，信息的利用成为企业能否取得成功的关键因素。如果企业要提高自己的信息管理优势，更好地实现科学化、规范化管理信息，就需要开发各种各样的管理信息系统，来提高企业信息管理竞争力。特别是掌握现代信息技术的复合型人才是企业发展的迫切需求。当然高校作为人才的培养机构，应当适应时代发展，努力实现人才供给和人才需求的完美结合。目前许多高校大部分专业包括经管类专业把管理信息系统当作一门必修课程，但各专业由于专业性质不同、培养目标不同，其教学内容、教学方式差异较大，本文根据笔者对管信息系统课程几年的教学经验，对经管类专业管理信息系统课程教学中存在的主要问题进行分析，并探讨管理信息系统课程教学改革的方法。
一、MIS课程性质及特点
管理信息系统是一门理论性和实践性都很强的学科，同时又与其他学科有着密切联系，它面向管理，利用系统的观点、数学的方法和信息技术的应用三大要素，形成自己独特的内涵，成为系统型、交叉型、边缘型的学科。因此本课程具有以下特点：
1.理论性强。管理信息系统课程理论知识的阐述较多，理论性强，特别是计算机理论部分是学好这门课程的基础，学生必须在学习过程中有比较扎实的理论做指导。
2.实践性强。管理信息系统课程的学习与其他课程一样，有理论部分的学习，但更注重实践的学习和应用。在通常的教学和学习过程中，更应注重实践教学，培养学生的实践运用能力，使学生具备能独立开发中小型管理信息系统的能力。
3.综合性。从广义上说管理信息系统涉及运筹学、管理学以及计算机等相关课程的内容，其内容具有较强的综合性。管理信息系统是一个对组织信息进行全面管理的综合系统。管理信息系统的综合的意义在于能在现实的基础上产生更高层次的信息管理，为企业信息管理服务。
4.交叉边缘性。管理信息系统作为一门新发展的学科，其理论体系还需要发展和完善。以管理理论、计算机科学、应用数学、决策理论和运筹学等相关学科构成管理信息系统课程的理论基础，使其成为一门有着鲜明特色的边缘学科。
二、经管类专业《管理信息系统》课程教学中存在的障碍
笔者在担任了经管类多个专业的MIS课程教学实践中发现，经管类专业在MIS课程教学中主要存在如下问题：
（一）学生相关课程的理论知识储备不足
由于MIS的综合性特点，这就要求学生具备计算机技术、网络、数据库等信息技术方面初步的知识技能以及管理学等方面的知识基础。对于经济管理专业的学生来说，其管理方面的功底比较深厚，但信息技术方面的知识相对比较薄弱，某些高校经管类专业只开设了《计算机基础》这一门计算机方面的前导课，远不能支持该环节课程的学习。即使大部分高校开设了《Visual FoxPro程序设计》，但经管专业的学生文科性质的学习性较强，而对于理工课程的学习方式不适应导致学习效果较差，因此，在管理信息系统课程学习时，不得不在总课时有限的情况下，对本课程涉及到的某些知识点加以讲解和回顾，使整个课程教学过程显得重点不突出，且难以保证本课程的教学进度，增加本课程教师的教学难度和要求。
（二）教学内容缺乏专业针对性，案例教学难以取得教学效果
第一，在这门课程的教学中，无论是教学目标还是教学计划，都应重视学生的实践能力培养。但在一般高校的实际课程安排上，由于其他方面的原因，对学生实践能力的训练比较少，即使有一些训练，也是在机房运用理论开发相对简单的系统模型。与现实所需要的系统模型相差甚远，学生渐渐会觉得课程没有实际价值。第二，缺乏专业针对性强的案例教学内容，学生觉得内容空洞，不好理解。管理信息系统的开发案例很多，但是大多数是企业管理方面的开发案例，学生没有接触过，因此不了解其业务流程，自然也就不能理解开发的程序。特别是经管类专业的学生工程思想比较薄落，而且教学中由于实验环节没有跟上，使得理论不能真正运用到实践中，学生缺少感性认识和实践机会，课程内容与生活和社会环境应用不贴近，因此学生对这门课程的学习仍然感到内容较抽象、空洞，提不起兴趣。
（三）教学方法单一，不能适应课程的教学要求
大多数高校的教师长期以来是以课堂讲授方法来传授相关课程的教学内容的。这种教学方法的重点就是把相关原理的内容向学生口头传授，并要求学生牢牢记住，带有很强的灌输性。为了配合这种教学方法，采用的是相应的考核学生学习效果的方法——闭卷考试，考试题型是选择题、填空题、问答题、论述题等。这种教学方法对于某些文科性质的课程教学或许能取得比较好的教学效果。
由于MIS课程具有很强的实践性特点，除了让学生理解相关的理论外，更注重的是培养学生自主开发类似的小型管理信息系统的能力，因此针对课程的特点，传统的教学方法不适应MIS课程的教学要求，运用传统的教学方法来教学MIS也很难取得理想的教学效果，也看不出学生学习了该课程后有哪些启迪和收获。
三、对于MIS课程教学改革的探讨
通过对笔者多年来在MIS课程教学经验的总结分析，笔者对MIS课程的教学改进提出以下几点建议
（一）扩充学生知识面，增加学生知识的储备
随着计算机技术及网络通信技术的迅速发展，计算机硬件、软件体系结构和开发方法、企业的管理模式都在不断的变化着，而MIS方面的教科书内容却相对滞后，这就要求教师在MIS课程的教学中，要有效地将信息技术领域的最新发展状况和研究成果穿插到教学过程中。平时多向学生推荐有关MIS方面好的参考书和杂志，让学生及时了解本学科最前沿的信息技术，同时在教学内容的安排上应做相应的调整和补充。首先，在讲解MIS开发方法时，除重点强调结构化生命周期法的系统开发方法外，也应对原型法、面向对象法、CASE方法的讲授，并进行比较各种方法的原理和适用场合，结合实际应用选择合适的开发方法；其次，MIS教学内容应引入当前计算机软硬件、存储系统、输入输出设备、程序设计语言和信息技术发展的最新知识，包括数据资源管理技术、多媒体技术、市场上主流的开发工具等，分析不同的MIS应选择怎样的系统体系结构、软硬件环境、开发方法和开发工具；另外，MIS的管理、战略规划方面的内容要深入，在讲授相关章节时，设计一些与日常工作、生活及社会环境的实际应用相联系的案例，如办公自动化系统（OA）、战略管理信息系统等内容讲授的篇幅。
（二）更新教学内容，加强教学内容专业的针对性，把管理信息系统软件与案例教学相结合
MIS课程作为经管类必修的专业基础课程，其教学重点与理工类学生培养系统开发人员的目的有较大不同。经管类专业的学生不像工程管理专业的学生，他们不具备工程的开发思想，因此，管理信息系统课程的学习，除了要让学生认识到信息对组织管理的重要性，掌握管理信息系统的基本概念、结构和功能，还要具备利用计算机知识结合实际问题开发信息系统的能力，培养工程的思想，从而达到培养学生观察问题、分析问题、解决问题和实践能力的目的。
教学手段上引入现代教育技术，开发MIS教学课件，全面提高课堂教学质量。课件中尽可能多的使用以实际需求为题材制作的各种经典案例来辅助教学，如图书馆管理信息系统等学生都熟悉的一些案例题材作为管理信息系统开发的案例来辅助实践教学，让学生一起参与开发过程，充分将理论与实践相结合，也将其他相关课程的学习有机的结合在一起。管理学教学中很重要的方法是案例教学法，案例教学不拘泥于严格的概念定义和精确的推理，而应收集现实的例子来说明问题，同时给学生在学习中以更大的主动权。
（三）采用“任务驱动”教学与“项目式”实践教学模式的结合，适应课程的教学要求
采用启发式教学——从提出问题，找出解决方案，到解决问题的操作步骤的“任务驱动”教学法组织全部教学过程。教学方法上强调以学生为中心的“任务驱动”教学，加大学生的课堂参与程度，让学生成为课堂的主角。根据MIS课程的性质，除了注重理论知识的讲授外，更要注意学生实际操作和应用能力的培养，而“任务驱动”教学法恰好适合管理信息系统课程的操作性和应用性，提供了逐层分解、由表及里、逐步深入的学习途径，让学生循序渐进地学好有关的知识和技能。因此，在这门课程的教学设计上，建议采用“任务驱动”教学模式。
所谓“任务驱动”教学法，就是将教学内容“任务”化，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的“任务”而展开，使教学内容具体、形象，而教学目的、学习目的也变得十分明确。让学生主动去学习，充分调动学生学习的主动性，也更容易掌握该课程的学习内容。同时在学生完成任务过程中，教师要加以引导、点拨，让学生能够举一反三、点面结合，充分调动了学生学习的积极性，学生在学习中体验到学习的乐趣，从而取得理想的教学效果，是一种值得推广的教学方法。实践证明：构建“任务驱动”教学模式能体现管理信息系统教学的特点，适合培养应用型、创新型的管理人才。
目前国内信息管理人创造观念滞后、缺乏富有创意的思维和创新性解决问题的能力。为此，我们所设立的实践项目都要能与培养创造力紧密相结合。“项目式实践教学法”在MIS课程的实践教学环节将更能适应课程的教学要求。
所谓“项目式实践教学法”，指在项目实训中，让学生与教师一起讨论和学习，并将学生分成6-8个人一组，由学生自拟项目，分别设计项目任务书、项目设计、项目开发和项目验收等环节。在各环节的学习中，除了培养了学生的技术能力外，也培养了学生的团队合作、协调能力和创新能力。能够充分发挥学生在学习中的积极性、主动性与创造性，促进学生的自主学习能力提高。我们强调以学生为中心的教学模式，能够激发出学生的学习热情、创造激情，为其成才创造条件。实现“实践教学，个性指导，创新教育，能力培养”的宗旨，注重学生综合能力的培养。
在实践教学上，加强针对性和实用性。把社会上有关管理信息系统设计类作品征集、赛事引入课堂，增加更多实践项目，认真组织好每次的实践教学活动，让学生学以致用，鼓励学生参加各种设计竞赛，通过大量的实践让学生能将所学的知识运用到设计项目中去，实现合作完成设计项目或单独完成设计项目。多层次的实践教学，满足人才培养需求。在本课程的实践教学的领域与运作中，我们更新理念，转换机制，创新模式。建立从作业设计转向虚拟项目设计、真实项目设计三级实践环节。努力实现从学校进入企业做到无缝接轨。
四、结语
如何提高教学质量，取得良好的教学效果，是作为教师工作的永远课题。通过我们不断地分析教学中的问题，探讨解决问题的方法，改善教学效果，相信能为信息化社会培育出更多满足市场需求的复合型人才。
参考文献：
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