摘 要： 对于理工院校非化学化工专业学生来说，工科化学基础课程对专业课程的学习及提高自身科学文化素质十分重要，因此应从课程所用教材内容、课堂教学方式、实验教学、网络教学资源、课程考核评价方式等方面加强课程教学建设，以提高教学质量，培养学生应用化学的理论、观点、方法解决实际工程问题。
关键词：课程建设 针对性 适用性
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0195-02
化学是在原子、分子层面上研究物质的组成、结构、性质及变化规律的学科，而世界是物质的，因此化学是一门研究内容广、应用范围广的学科。随着学科的不断发展，化学学科除了自身的继续发展还和其他相关学科融合发展，做到了深度上的推进和广度上的扩展，能够将研究科学问题和解决实际问题相结合。
作为理工院校非化学化工专业学生，工科化学基础课程已成为必不可少的基础知识结构学习课程，对专业课程的学习及今后的发展十分重要，成为培养“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”的高级工程人才所必需的组成部分。目前贵州理工学院开设的工科化学基础课程适用于资源勘查工程、机械设计制造及自动化、采矿安全工程等专业学生，在学生已有高中知识的基础上，立足于培养学生应用化学的理论、观点、方法解决实际工程问题。因此加强课程的针对性和适用性，加强课程教学建设，提高课程教学质量尤为重要。
一、加强课程所用教材内容精选建设
浙江大学化学系一直在探索和实践工科化学系列课程改革[1]，并取得了一定成效。根据化学和社会的发展，不断的修订了所编教材《普通化学》，以更好的适应非化学化工专业学生的需要。目前贵州理工学院选用教材均为高等教育出版社出版的面向21世纪课程教材—《普通化学》第六版（浙江大学普通化学教研组编）。该教材能够满足不同专业学生的需求，但在目前教学改革深入发展的过程中，工科化学基础的教学时数有所减少，完全讲授教材内容会面临学时有限，导致教师只追求完成教学任务而忽略教学质量，因此要求我们精选讲授内容，突出难重点，做到“以精求少”[2]，讲授各章节的内在联系及解决问题的思路方法。教材内容精选中应注意：（1）对工科专业来说，教材精选内容要有针对性，不同专业的学生要求掌握的难重点知识不同，因此应该选择教材中的不同内容进行讲授，做到所选内容与教学大纲和人才培养目标一致。（2）教材精选内容要注重应用化学知识，加强适用性，做到理论和实践相结合，不能偏重基础教学，也不能偏重实践应用。（3）精选一些相对比较容易理解的知识作为学生自学内容，要求学生自学了解相关知识及应用，以更好的解决针对性强而学时又少的矛盾。
二、加强课堂教学方式建设
一堂好的课不只是教师在上面讲的津津有味，而是师生间的互动，充分调动学生的学习积极性，使学生成为教学的主体，教师成为教学的主导[3]。（1）教师要转变教学思想，把培养学生所學知识和解决实际问题相结合的能力作为重点。（2）教师在课堂上要充分调动学生的参与性和积极性，绪论部分学习时给学生介绍本门课程的学习内容和学习意义，让学生认识到课程的性质，加强学生对课程学习的重视。（3）课堂教学中，改变传统教学模式，采用启发式、引导式、讨论式等混合教学方法，发挥学生的主观能动性和课堂参与性。（4）课堂教学可采用“学习产出”的OBE工程教学模式。在OBE教学模式中，使学生真正成为教学活动的中心，实现教育活动由“教师中心”向“学生中心”的转移。
三、加强实验教学建设
化学是一门以实验为基础的学科，贵州理工学院工科化学基础实验作为课带实验，面临实验学时也随之减少，而作为理工院校学生，在理论教学的同时更要注重实验教学，加强实验教学建设。（1）实验内容的选择要有针对性，设定具有专业特色的综合设计实验，减少验证性实验。（2）改变传统的实验教学方法，注重培养学生的创新创造性思维，强化学生的动手实践能力。注重精讲授、重指导、师生互动、以学生为主体的实验课教学方法，以提高学生的创新意识和综合能力[4]。（3）实验教学过程中，可增加对基本训练要求较高、对综合素质培养有利的提高实验，如增加仪器分析实验，使学生掌握仪器操作。（4）实验课堂可增开趣味性实验、技能性实验比赛，调动学生的积极性。总之，实验教学的建设任务繁重，既要考虑到实验学时较少的问题，又要充分调动学生，培养学生的实验操作能力，强化学生的工程意识。
四、加强网络教学资源建设
随着多媒体的发展，现代教学资源丰富，除了采用课堂教学外，还可以充分利用互联网进行教学。（1）加强精品视频公开课程建设，请有经验的教师录制视频，学生进行视频学习。（2）加强学校清华在线网络教学资源建设，丰富网络教学资源内容，可上传教学资料、课后学习资料、课后学习任务布置等，让学生充分利用网络资源进行学习。（3）加强微课建设，对难重点知识可录制成微视频，使学生在课堂上没理解的知识在课后进行重点理解。除了利用已建设的学习资源外，还可以进行网络公开课的学习。总之，充分建设和利用网络教学资源，可以增加学生的学习灵活性和时间自由性，让学生在课后也可轻松学习。
五、加强课程考核评价方式建设
课程考核是教学工作的重要环节，对教学工作起着督促和评价作用。通过课程考核可以掌握学生对知识的掌握程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，完善教学过程。对于理论课程考核：（1）设定课程考试成绩比例，总成绩为100分，期末考试成绩占60分，平时成绩占40分，其中平时成绩包括考勤占10分，课堂表现占20分，作业占10分。考核方式不再是强调卷面成绩，因卷面成绩只是对学生基本知识理解掌握的考核，并不能完全反应出学生的学习能力和学习过程等综合素质，因此要加强对平时成绩的考核。（2）课程考核采用闭卷考试，试题形式包括填空题、选择题、是非题、简答题、计算题。试题内容包括识记、理解、应用、综合等相关知识，侧重对学生综合知识理解应用能力的考核。（3）建立试题库，每套试题都有参考答案和具体的评分标准。考试实行教考分离，试卷统一从试题库调出。“教考分离”只对知识不对人[5]。对于实验课程考核：设定课程考核成绩比例，总成绩为100分，期末成绩占50分，平时成绩占50分，其中平时成绩包括考勤占10分，预习占10分，操作占30分。期末可进行综合实验考试，让学生从多个综合实验中选取一个，进行考核，以便测试学生的动手实践能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力和综合素养。
课程考核并不是最终的目的，考核的目的是师生共同提高、进步，使教师意识到教学工作中的不足，加以完善改进，使学生意识到所学知识的欠缺，提高自身能力。
工科化学基础课程作为大一学生接触的一门基础课，面临学时减少而知识点不少的问题，因此更要注重课程建设，以提高课程教学质量，培养高素质的工程类人才。
参考文献
[1]王国平，李浩然.工科化学系列课程改革的深入探索与实践[J].化工高等教育，2002，（3）：34-36.
[2]王凯，姬鸿斌.工科化学基础课程建设探索与研究[J].新西部，2011，（6）：213.
[3]罗亚楠，娄大伟.工科化学课程教学方法与教学手段的优化[J].吉林化工学院学报，2013，30（12）：70-72
[4]向建敏.工科基础化学实验课教学改革与实践[A].大学化学化工基础课程报告论坛论文集[C].北京：高等教育出版社，2006.
[5]陈鸿利等.基础教育新形势下的高等师范教育研究[J].辽宁教育研究，2004，（9）：60-61.