摘 要：思想品德课要取得高效教学效果，就必须把思想品德教学活动和生活结合起来，使每一节新课导入生活化，教学形式生活化，教学案例生活化，教学体验生活化。只有这样才能让学生在学习中学会生活，在体验生活的过程中掌握知识，提升能力。
关键词：思想品德课；教学；生活化
中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）10-165-02
教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教、学、做合一均数”“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。新课程改革后的《思想品德》新教材图文并茂、语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助学生认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重丰富学生的生活经验，关注学生对生活的体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学新理念。这就要求教师在思想品德课教学中，必须将学生的课本理论知识学习与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践相结合，构建学生感兴趣的生活课堂，将现实生活提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，提升能力；让学生在学习中学会生活，即让思想品德课教学生活化。
那么，教师在教学过程中如何才能做到让思想品德课教学生活化呢？
一、新课导入生活化
导入新课作为课堂教学的一部分，主要是选准切入点，激发学生学习新课的兴趣。为此，教师应将学习的知识与学生熟悉的生活素材相融合并设计成富有挑战性的问题，让学生借助课前收集的资料与以往的生活经验加以解决；创设与学生生活实际联系密切的情境，激发学生的情感，引起学生的共鸣，以此来引导学生初步感悟本节课即将学习的内容。
例如，在导入课题“珍爱生命”时（人教版七年级上），我列举了最近几年出现的“虐猫事件”，又拿出有的人抛家舍业收养流浪猫这两个截然相反的案例，以鲜明的反差引起学生内心的震动，引起学生进行讨论，激发学生对生命的思考，培养学生的人文主义情怀。又如，在导入“公民的财产所有权”时（人教版八年级下），我引用了那幅具有强烈视觉冲击力的照片——“重庆最牛的订子户”，让学生研究学科知识，使课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。
二、课堂形式生活化
心理学研究表明，在民主、宽松、和谐的教学环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪最容易受到感染，也最容易激发学生学习的积极性，有利于学生自主参与课堂学习和大胆地进行探索。此时学生的大脑兴奋、思维活跃，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。要达到上述目的，教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。
例如，在讲授“防范侵害，保护自己”（人教版七年级上）一课时，我先例举了与中学生生活实际比较贴近的案例，并用多媒体图片展示了生活中可能出现的一些情境：如火灾、放学路上被“克米”、晚上被不法青年跟踪、交通事故等，然后让学生以小组为单位进行讨论。这时教师走到学生当中了解他们讨论的情况，并适时地结合教材内容，添加设问，加以引导，以此展开教学活动。随后以小组为单位分别发言，教师进行总结和补充，并明确指出当意外险情或侵害发生时要善于运用自己的聪明和智慧保护自己，这样本环节的教学内容就在多种生活情境中完成了。由此可见，课堂虽然是小天地，不能替代现实世界，但是课堂又可以演化为一个大天地，因为它可以生动地再现现实生活，有效地引导学生在生活中领会教材，在课堂中体验生活、学会生活、懂得生活。
三、教学案例生活化
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”要让思想品德课教学不成为“死教学”，就必须有“源头活水”，这个源头就是生活。思想品德课教学内容的设置是以学生的生活需要为依据的，因此，在教学中应尽可能地运用学生身边触手可及的事例，尽可能引用发生在学生身边的事，如教师本人、学生自己、本校、本地区的事例，不应引用太大、离学生太远的事例，要从学生的生活实际出发，提出问题、选择材料、引导思考和指导行动，努力使自己的教学源于教材，而又高于教材。
例如，在学习“网络交往新空间”（人教版八年级上）一课时，我为学生提供了一段有趣的Flash动画视频资料（主要内容是未成年人因沉迷于网络游戏无法自拨而走上违法犯罪道路的故事）。这段贴近学生生活的鲜活事例马上引起了学生的共鸣，甚至是震撼，吸引学生积极地参与到课堂教学中，不但轻松地达到了学习目标的要求，而且这些事例也教育了学生，感染了学生，我想这比教师单纯的说教效果要好得多。
四、教学体验生活化
美国教育教学中流行这样一句话，我忘了。我看了、我知道了。我做了，我懂了。这句话很明白地告诉我们，作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
例如，在讲授“防范侵害，保护自己”（人教版七年级上）一课时，我先后设计了生活中学生比较喜爱的上网聊天、假期外出旅游以及火灾、交通事故等意外险情与伤害的情境，引导学生正确认识日常生活中可能出现的种种侵害，在此基础上进行讨论探究，从而教育学生要学会运用保护自己的“秘招（提高警惕）、妙招（运用智慧）、绝招（运用法律）”，在这样的活动中，让学生的认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲历新炼的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展，课堂教学也自然就取得了良好的效果。
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，而是非道德教育。”因此，在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动，鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会，只有这样，才能既锻炼学生在活动中获得体验和感悟，并在体验感悟中发展新的情感、能力和觉悟、真正达到教育的效果。
生活是一个大课堂，有生活就有课堂，生活是新课程下教法与学法的源泉，因而，教师在教学中必须树立“生活即教育”的观念，用生活来教育，为生活而教育。特别作为思想品德学科的教师，在具体教学工作中应充分考虑学生，绝不能让学生仅仅成为听众，而是积极引导学生从事各种实验和实践活动，努力培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，以切实提高学生的动手能力和实践能力。思想品德教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中吸取生活养料，从正在发生的、活生生的生活实践中检验和丰富所学知识，引导学生建构正确的世界观、人生观和价值观，并让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知语）。
总之，思想品德课编排的内容是以学生的生活实际需要为基础，是一门教育学生如何生存、如何生活并引导学生树立正确人生观的课程。因此，思想品德课教学不应该是单调的、沉闷的，而应该是丰富多彩的，应该更注重学习过程中学生的主体参与和亲身体验，更加关注学生学习经验的过程，使学生在获得知识的同时，培养能力，发展素质。基于此，教师只有多激发学生的主观能动性，关注学生生活实际、社会生活实际，把教材、教学与学生、学校、家庭、社会的实际结合起来，才能使思想品德课堂更具活力、更具生命力。
参考文献
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