领导能力，所以团队带头人应由学院教学名师担任。通过自己的言传身教，把整个团队带到教学前沿阵地，把教学研究工作推向深入，造成高屋建瓴、高瞻远瞩的势态。
教学骨干是经过多年的教学实践由青年教员逐步培养和成长起来的中坚力量，是团队目标的主要实现者，在团队中起着承上启下的作用。他们具有高度的工作热情和创造力，能清晰的把握教学改革的方向，并把任务推向实施，在遇到困难和问题时，能够积极地找出解决问题的办法，是向领军人才方向发展的储备人才。
青年教员是被我院吸收进来的博士、硕士等在教学上还不成熟的年轻人，他们面临科研、教学和生活的多重压力。同时，他们又是最活跃、最富有创新精神的群体，他们大多个性张扬，敢于挑战。他们在团队中虽然只是普通的工作人员，但是许多具体琐碎的事情需要他们来完成，他们也参与一线的教学工作，是团队最迫切培养和锻炼的人员，要通过不断的培训和再教育得到提高，是向教学研究骨干方向发展的储备人才。
文职人员是聘用到军队编制岗位工作，履行同类岗位现役军官和文职干部相应职责的非现役人员。文职人员具有四个特点：一是无军籍；二是实行聘用制管理，即聘用单位与文职人员之间是合同关系；三是在军队编制岗位工作；四是职责与部队同类岗位干部相同。文职人员建设是基础课程教学团队人才培养的一个重要组成部分，如何引导好、教育好、管理好、使用好文职人员，对于提高教学质量，培养高素质军事人才具有重要意义[1]。首先，团队要以宽阔的胸怀积极接纳每一名文职教员，让他们在集体中感受到关怀，在关怀中成长；其次，使他们明确自己是军队建设中的一员，是“不穿军装的军人”，加速确立文职教员的军人使命意识；同时，要加快文职人员的培养步伐，提高他们的教学能力。
人才培养是实现质量工程的关键，教学团队的人才培养要以构建和谐团体为基础、以坚持以人为本为原则、以全面协调发展为理念、以潜心敬业育人为宗旨、以提高教学质量为目的、以实现教学创新为标志。主要举措包括以下方面：（1）根据人员特点合理规划，制定方案，按方向培养；（2）通过教学导师制，主讲教师制、发挥骨干教授言传身教的作用，促进年轻教员迅速成长；（3）建立相关课程交叉助课机制，感受不同教员的风采，在教学实践中加快年轻教员的培养步伐；（4）充分发挥教学督导专家课堂教学的监督和指导作用；（5）通过教学观摩、优质授课评比等活动，为人才培养搭建展示能力的平台；（6）设立专项教育教学基金，鼓励青年教员积极向上；（7）通过走出去，请进来的交流机制，开扩视野，营造氛围；（8）支持年轻教员“继续教育”，为他们进修深造打开方便之门。
总之，老、中、青互相搭配，通过传、帮、带，团结凝聚一批教学骨干，实现领军人才的培养；通过带好一批青年教员，提升教学团队的整体教学水平；通过加强文职人员建设，增强团队的内聚力。在人才培养的牵引下加强基础课程教学团队建设，形成人才辈出、人尽其才、才尽其用的生动局面，由此建立一支富有凝聚力和战斗力的基础课程教学团队。
参考文献
[1]张云，左宪章，等.军队院校文职人员综合素质培养研究[J].军械教育研究，2011（4）.