[摘 要]思想政治教育专业是培养中国特色社会主义接班人的专业。作为高师的思想政治教育专业专科层次的人才培养如何开展，这是新时期社会发展人才需求提出的迫切需要解决的问题。本文通过比较法和总结实践探索经验，提出高师思想政治教育专业专科人才培养的基本思路、基本要求、实践操作设想，旨在探索适合社会需求的又具有专业特点的思想政治教育专业专科人才。
[关键词]高师 思想政治教育专业 专科 人才培养
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）04-0120-03
思想政治教育专业（以下简称“思政”专业）是新中国成立以后在高等师范院校普遍设立的一个老专业。几十年来，“思政”专业为研究和宣传马克思主义，宣传党的路线、方针和政策，培养中学思想政治课（或称思想品德课）教师作出了历史性的贡献。近几年来，作为我国老牌专业的思想政治教育专业建设问题一直是各高校研究的热点，各高校都在探索思想政治教育专业发展的新思路。但是这些学校大都是普通本科院校，作为普通专科的思想政治教育专业课程设置与人才培养问题的研究相对较少。甚至近年来，原来把思想政治教育专业作为老牌专业的师范专科学校也纷纷将该专业取消或停止招生。以广西为例，原来招生普通思想政治教育专科专业的师范院校约有8个，现只剩下2个。作为普通专科的思想政治教育专业如何发展，国内有一些师范专科学校也在研究，但都没有形成一致的认识，也还没有系统的理论成果公开发表。大多数本科院校认为，思想政治教育专业要沿着“宽口径、厚基础”的方向发展，要培养复合型的人才。这样的发展方向是否符合作为专科专业的发展需要，是值得思考的。
一、当前高师思想政治教育专科专业面临的挑战
第一，近几年来受就业形势不断变化的影响，社会对思想政治教育专业人才需求呈现下降的趋势，社会更多的是需要技能型的人才。这就使思政专业的改革缺乏从总体上对人才培养目标方向的定位研究，致使专业改革建设举措常常带有盲目和急功近利的倾向。作为师范类的思想政治教育专科专业，其人才培养目标定位更是难以明确；与此相联系，其学科体系、课程设置、教学改革、教材建设等都存在着不确定性。
第二，本专业在有效地研究和宣传当代马克思主义最新成果方面不够主动，“等”、“靠”的思想比较严重，专业的培养目标与日新月异的社会实际需要存在较大的距离，导致本专业的社会地位日渐下降。
第三，在以经济建设为中心的大背景下，社会对本专业人才的直接需求逐渐减少，存在着学生不爱报考本专业、考上了不爱学、学了也不好就业、就业了往往也不爱干本行的尴尬局面，造成了高校资源的严重浪费。
第四，教育部对师范类专科专业的改革目标没有很明确的定位。如原高师专科专业毕业生颁发的是中学教师资格证，现改为颁发小学教师资格证，但小学思想政治课教师又没有走向专业化，在小学阶段的思想政治课常由班主任或由政教主任、教导主任、校领导等来担任，而且课时常被主干课程占领，削弱了小学阶段思想政治课教师与课程的地位与作用。教育部应该对小学阶段的思想政治课课程要求进行明确的规定，以便区分中小学思想政治课教师的人才培养要求。
上述情况表明，在高等教育迅速发展的今天，思政专科专业仍处于改革的困境之中。要想在培养时代需要的人才方面发挥更大的社会服务作用，必须深化改革。师范类思想政治教育专科专业的人才培养必须找到一条适合于其自身的发展道路。
二、高师思想政治教育专业专科人才培养的基本思路和要求
（一）基本思路
高师思想政治教育专业专科人才培养必须以当前全国中小学新课程改革为契机，以思想政治教育专科专业学生就业为出发点和归宿点，深入分析当前国内特别是区内对思想政治教育专科专业人才需求，调整人才培养的目标和方案，提出当前及今后一段时期思想政治教育专科专业的培养目标；通过改革教学课程设置、教学手段与方法，加强教师队伍建设，增强实践教学活动和一系列学生素质培养活动，设置适应社会对思想政治教育专科专业人才需求的课程体系、教学内容、教育实践等，培养“宽口径，厚基础，重素质，强能力”要求的“一专多能”的人才。
（二）基本要求
1.思想政治教育专业是具有中国特色的对我国社会稳定发展起重要作用的专业，必须坚持和加强专科层次的专业建设。即便是在就业形势严峻、社会要求学历层次不断提高的情况下，也必须站在为社会主义培养合格的多层次的思想政治教育人才队伍的高度，坚持和加强作为专科层次的思想政治教育专业的存在及建设，而不能取消。
2.作为师范类专科层次的思想政治教育专业的建设与人才的培养，必须适应形势的要求，既要坚持专业特色，又必须与时俱进，不断调整专业建设和人才培养方向和目标，避免出现单一的师范生就业方向；既要具有师范生的基本素质与能力，又具有非师范生基本技能和方法的人才，即既具有某一方面专长的又具有其他方面能力的“一专多能”人才。也就是说，作为师范类的思想政治教育专科专业要培养学生既主要具有师范生基本的素质，又要具有社会行政管理，或营销管理，或青少年教育的能力。
3.作为师范类思想政治教育专科专业的人才培养必须强调学生的实践能力，避免走向与本科层次一样的培养目标与方式。这就必须改革教学体系、课程设置及课外培养方式等，在各方面的改革中更强调实践性，更强调实践的运用能力的培养，删除只有达到本科或研究生层次才能开设的理论性比较强的课程，增加应用性强的课程；同时增加实践教学环节，转变实践教学为理论教学服务的教学理念，把理论教学转变为实践教学服务的思想。学生的实践活动由增强学生的凝聚力、活跃学生文化活动等转变为培养学生就业竞争力、创业能力、专业能力、综合素质的培养，把学生课外活动作为专业能力拓展的重要领域和方式，开展一系列丰富多样的活动。
4.要改革教学内容，凸显高师专科教育特点，避免各课程之间的内容的重复；同时根据高师专科学生的实际状况，联系社会热点，以就业为导向，有针对性地对教学主要内容、重点内容进行讲解，做到“精”和“管用”，不必面面俱到和追求理论的深度与系统性，要把理性分析与感性认识结合起来。
5.要改革教学方法。要采取多样化的教学方法，以启发式教育为主导，采取课堂教学与课外实践教学相结合、课堂教学与课外实践活动相结合。在教学中采用专题式教学法、讲授法与演示法、辩论法、讨论法等。同时，改变传统的单向注入式教学、章节教学，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
6.采取灵活多样的学习考核方式。加强对平时成绩的考核，提高平时成绩的比例；期末考核采取闭卷与开卷相结合；演示考核与笔试理论考核相结合，侧重考核学生能运用知识，分析解决问题的实际运用能力。
7.加强教师队伍建设。该专业教师不仅要具有高尚的师德，还要有与时俱进的改革创新精神，要敢于改变长期以来师范生专业为中小学服务的培养目标，敢于改变长期以来形成的教学体系与课程设置，敢于改变传统的教学方法与手段等。
三、高师思想政治教育专业专科人才培养设想与实践探索
根据社会对思想政治教育专业专科人才的需要、历届本专业专科就业情况以及教育教学实践经验的总结，笔者认为作为高师思想政治教育专业专科人才培养可进行如下培养。
一是在人才的培养目标上，既要继承长期以来思想政治教育专业“宽口径，厚基础”的优点，又可根据社会发展形势增加“重素质，强能力”内容要求，确立“一专多能”的培养目标。所谓“宽口径”指的是该专业的人才培养目标不仅为党政机关学校培养人才，也为社会其他基层管理部门（如社区、村委、民间组织等）、国有企业与民营企业等培养人才。所谓“厚基础”指的是思想政治教育专业理论基础厚实、师范生技能知识扎实。“重素质”指的是针对当前高师思想政治教育专科专业学生要比其他专科专业更注重学生综合素质特别是思想素质的培养。所谓“强能力”指的是高师思想政治教育专科专业学生与本科专业学生相比要具有更强的实际运用能力，强调学生的动手能力的锻炼。“一专多能”指的是除了强调学生可具有作为思想政治教育师范生专业特长外，同时也具有其他方面的能力，但不是本科专业层次的泛泛的各项能力综合发展的复合型人才。
二是在课程设置上，既要保留作为思想政治教育专业的必修课程，又必须删除一些与作为专科层次人才培养不符合的课程，针对性地选择增加适合时代需求的思想政治教育专业新课程，并对课程教学课时进行调整。如可删除马克思主义经典著作选读、西方哲学史、中国哲学史、现代西方哲学思潮等课程；增加实践应用性强的课程，如思想政治教育学原理、班主任工作技能、应用文写作、公关与礼仪、教师口语、综合实践、教学设计、说课与评课、申论、市场营销学等。把马克思主义哲学原理、中国通史、世界通史、中共党史等课程由原来的102个课时精减为85个课时等。
三是在各门课程的教学内容上，进行整合和精选。如把宪法、民法、公司法、刑法等课程整合为一门“实用法律常识”，把中国古代史、中国近代史整合为中国通史、世界古代史、世界近代史等整合为世界通史，把思想政治教育学原理与思想政治教育学方法论等融合在一起教学，其他各门课程在教学内容上也根据学生特点进行适当的整合精选。
四是在教学方法上，打破传统的按章节进行教学的程序，更多地采用专题式教学或类似于专题式的教学方式；采取更易于学生掌握的多媒体教学手段，并将理论生活化、案例化进行启发式教学。
五是在考核方式上，教师更注重平时的考核和期末的实证式考核，而不再是单纯的理论性的考核，加大平时成绩的比例，考核学生实际运用的能力。
六是在实践教学上，强化实践教学活动。把课外实践活动作为课堂教学的重要补充，纳入教学的组成部分。通过开展课外实践教学活动培养学生的专业技能，如开展“三笔字”比赛、说课比赛、教学比赛、师范生技能综合比赛、辩论赛、党团百科知识竞赛、主题班会活动策划比赛、教师礼仪比赛、演讲比赛、实践调查报告比赛等。由于专科学习只有三年，所以实践教学活动要有计划有步骤地开展。可将实践教学活动贯穿于整个大学三年的教育教学过程中：一二年级注重社会实践与教学见习，三年级侧重专业的教学实习；一二年级的实践教学活动实行集中与分散相结合；实践教学场所可实行固定的教学实践基地与不固定的教学实践场所相结合；专业试讲与课程教学试教相结合等。在实践教学过程中不仅要强调过程的组织与开展，更要强调活动的总结。可通过写心得体会、活动总结、活动座谈会等方式进行提升，确保实践教学活动的质量。
[ 参 考 文 献 ]
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[责任编辑：雷 艳]