近年来，随着素质教育的逐步落实，教育界乃至整个社会越来越重视学生创新能力的培养。而教师如何做到在每天的课堂教学中，通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质也就成了实施创新教育成功的关键。因此在课堂教学中要精心创设问题情境，制定正确的课堂教学策略等有力手段，以达到优化课堂结构、提高教学质量和培养学生的创新能力的多重效果。
一、提高学生创新能力的关键是非智力因素。
学生的自主性、激情、意志等对其创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在课堂教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。例如在物理教学中可以通过对物理学的发展史考查，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。
二、创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。
教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到热嘲冷讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。
三、扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的基点，是创新素质形成的基础。
要求学生既要勤奋学习基础知识，又要注意掌握创新方法。要求教师在教学时既要引导学生加强各知识点之间的联系，创造性归纳和综合，又要引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。如引导学生把高中生物、地理、化学、物理中关于环境保护的知识进行归纳，分析当地环境污染产生的原因并提出其对策。这样以知识为载体，从“人的角度”来培养学生的创新素质。这样的学生才不是“仓库型”人才，才能想前人所未想，创前人所未创。
四、在课堂教学中利用多媒体辅助教学以加强学生的创新能力培养。
所谓多媒体计算机辅助教学是指通过声音、图像等多种表现形式，使学生能对知识掌握得更加透彻、更加形象，有利于培养基础性思维。促使学生能灵活对学习过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评估。在培养学生创新能力上具有得天独厚的优势。多媒体课件图文声像并茂，利用有声有色的画面，悦耳动听的音乐，通俗易懂的解说等给课堂教学增添了无穷魅力。它有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情；有利于优化教学过程，提高教学效率，有利于突破教材重点和难点，展示一些抽象的、微观的现象，有利于学生感知、想象和理解,吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展。
利用现代化的计算机信息技术进行课堂教学，还能起到原有的课堂教学中具有的“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样就容易激发学生的创新激情，培养学生的创新能力，可对其它学科的学习起协调、促进作用，为未来的高层次创造活动打下良好的坚实基础。
五、在课堂教学中通过创设问题情境，例如利用实验、新旧知识的联系等等进行创新教学的实践。
创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：①通过情境，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。②通过问题情境来讨论问题，展开联想，提出猜想，训练学生创新所需的思维素质和创新精神。③在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法，提出假设、建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新思维方法。
教学实例1：在“原子核式结构”教学中，利用多媒体手段，可以把这一过程生动地展现在学生面前。教学过程如下。
设问：按照“汤姆生原子模型”原子的结构是怎样的？
假设：假如是上述结构，那么当高能粒子穿过金箔将是怎样一种情景？
猜想：让学生猜想高能粒子穿过时出现的情况。
多媒体模拟演示：再现α散射实验（α粒子穿过金箔）的情景。
推测：由绝大多数粒子能穿过金箔的实验事实，说明原子的大部分是空的；极少数α粒子的偏向角超过90°甚至反向弹回，说明其中有一个质量集中、电荷集中、体积较小的核。
创想：原子是由带正电的体积很小的原子核和核外电子构成的。
多媒体模拟演示：原子的核式结构模型。
按上述教学过程，学生沿着前人的思维足迹，用科学研究的方式，通过假设、验证、创想、模拟演示等，成功地解决新问题，学生在感到成就感的同时，迸发出创造欲望的火花。
教学实例2：在“电源输出功率”教学中，提出如下问题情境：手头上有三根电炉丝，阻值分别为6Ω、8Ω、10Ω，现要把其中一根电炉丝接到一电动势为12V，内阻为8Ω的电源上，去烧开一小杯水，假定三根电炉丝的额定功率足够大，问选择哪一根电炉丝烧这杯水最快？
由于这是一个来源于生活实际问题，学生都很感兴趣，纷纷发表看法，有的选6Ω、有的选8Ω、有的选10Ω。但追究理由时学生就讲不清楚是何道理，老师肯定答案是8Ω，那么为什么呢？从而巧妙地引入“电源最大输出功率”的讨论。
总之，教师在平时的课堂教学中要努力创设问题情境，优化课堂教学。把培养学生的创新能力渗透到教育的全过程，只有这样才能激发学生的求知欲和创新能力。以上几点是本人在教学中的体会，还有待于以后进一步完善和提高。
（作者单位：江西省鹰潭市第一中学）