2000年江泽民同志在视察澳门濠江中学时向在场老师表示,“中学阶段是个人发展的最重要阶段,而中文、英文、数学和科学都是很重要的学科,特别是数学”。
数学重要，我认为数学的评价更重要，因为评价的得失直接影响到教育者的教学方式和方法，直接影响到中学生的整体素质。下面我将从四个方面阐述：即原则、目的、方式、效果。
一、数学教育评价的原则
数学教育评价的原则，是指在数学教育评价中人们的评价语言、评价活动和评价行为必须遵守的规则。因此，它具有客观性、又有人为的约定性，是主客观的统一体，《数学标准》理念第一条中用比以前更明确的语言提出：“使数学教育面向全体学生，实现：
——人人学有价值的数学；
——人人都能获得必须的数学；
——不同的人在数学上得到不同的发展。”
这里包括对知识领域的要求，即学好代数、几何的基础知识与基本技能；对数学能力领域的要求是，进一步培养运算能力，发展逻辑思维能力和空间观念；对情感领域的要求是，培养良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。
要求的统一性是将对数学教学和数学教学评价的要求标准与培养目标和教学目的的要求统一起来，即按一个客观标准要求。这是指总体评价。这里不排斥个体或局部的差异，因此，在贯彻这条原则时，要把影响评价标准的外部因素和背景综合起来，灵活、合理地处理，即“多元”和“多样”。
现在同一个总目标规定范围内不同地区选取不同的教材，就是为了学生的更好发展。既保证对学生的评价统一，又有自己特色。现在徐州市的中学数学考试，同一张试卷不仅有A、B类试题供考生选做，还有开卷考试。甚至有的学校还可以有第二次考试；这是对不同学生的不同要求，有利于他们的身心健康发展，我认为这是对《新课标》和《义务教育数学教学》的具体贯彻和发展，是对一个学生的尊重。虽然学习内容统一，但不会出现“吃不了”和“吃不饱”的现象。对于学习有困难的学生，要采取补救措施，使他们尽可能达到统一的要求。对于学有余力的学生，应使他们多学一点，学深一点，以满足他们的学习愿望，发展他们的数学才能。如果注重提高学生兴趣,学生会主动探究,于能力发展有益。也就是在一贯提倡的刻苦努力的基础上增加一些生动活泼的成分,将会使学生对学习的感受与观念有所改变,有助于他们形成良好的学习态度。
二、评价过程的目的性
数学教育是全方位的教育，对数学知识的掌握；对逻辑思维能力和分析解决实际问题的能力的培养；对数学的基本技能的训练；对学生数学素养的形成；对学生进行个性品质的培养教育。这些都应该是数学教育评价的主要内容，通过评价，使每个学生受到这些内容的教育。克服为评价而评价的观点。也要防止把评价者与被评价者对立起来或者评价就是看考试分数错误的做法和观点。要贯彻教与学过程的评价原则，必须树立新的评价观，并使它合理地在数学教学过程中运行。针对每一个可学习的内容，通过设定目标，用目标的达成度去实现教育期望值。作为某一个整体的教育价值判断，要依据在每一个学生身上所体现出的教育成果，每一个学生的数学素养的提高幅度。这就要求评价者和被评价者随时把握学习中发生的变化。对基本技能的掌握，可以要求学生做实验（特别是解直角三角形、相似三角形等内容），对学有余力的同学我要求每周每人写一篇数学周记，每章知识都进行自我化、系统化、纸片化（即将每章知识用自己的语言表达出来）。这些都能体现对不同的学生不同的教法和不同的要求，为鼓励学生我现在把每周较好的文章汇集，每周出一期班级数学周报。
三、评价的方式
数学教育评价要以《标准》为依据：评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，要帮助学生认识自我、建立自信。严格按照已确定的教学目标进行客观评价。在评价的过程中，不能随意改变或脱离评价标准，如果确实因为所确立的标准与学生的实际有一定距离，则需要经过对反馈信息的分析，调整教学目标。
教师在评价学生的学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程，评价的手段和形式多样化，且以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等形式，也可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录等方式。
要全面考查每一个学生，听取各个方面的意见，防止仅从某一个方面（或要素）片面地进行评价。例如，单纯地从某一次考试的分数来确定学生的水平，单纯地依据一所学校的升学率评价这所学校的教学水平，都是违背数学教育教学评价原则的。教师常用考试来检查学生的学习情况，我要说：考试是一把“双刃剑”，一方面考试可以了解学生对基础知识掌握的程度如何，基本技能熟练程度如何，基本理论理解程度如何。另一方面，通过学生的答卷，教师可以收集教学上的成果，总结教学成功的经验。
如果能以正确的教育观念对待考试，还可以通过考试激发学生的学习兴趣。把考试作为教师教学的一部分，作为学生学习的一种形式，使学生从被动地接受考试或把自己置于教师的对立面中解脱出来，逐渐使学生主动参与、乐于应试，把考试看成学习的乐趣。让更多的学生享受考试后获得优异成绩的快乐。
四、评价的效果
评价的效果必须树立这样的一个观念：评价不是给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步实实在在的发展；通过评价能帮助学生自我教育、认识自我、建立自信。
数学教育评价是数学教育的一部分，因此，在数学教学的过程中，实施数学教育评价，使评价与教学有机地统一起来，并使评价在教学中合理地运行。这里值得提醒的是，要从发展、成长的眼光去评价我们的学生。学生是教育评价的主体，而学生在成长发育时期可塑性很强，注意“一个学生就是一个世界”。因此，数学教育评价要服务于每个学生的发展和变化，在活动中进行评价，要善于发现学生的微小变化，及时作出鼓励性评价。
综上所述如果对一个学生学习的评价都能像上海等几个省市一样进行综合素质考查来决定学生的前途，全国将能出现大量的“山东的潘立群”。全国上下都以考试为准绳，以一考订终身，严重限制了学生的创新天性，不敢想自己所想；更不敢做自己所想做的事。那么我们何谈培养创新、具有开拓精神的人才。何时能培养出诺贝尔奖获得者。数学教学评价又是这些评价中的重中之重，建立起科学完备的数学教育教学评价体系是实现新课程改革的重要环节。
作者单位：江苏省常州市新北区百丈中学