评价过程是教师与学生交流的过程，更是至关重要的一种教育契机，评价方式的优劣直接影响学生的学习情绪，牵动学习的终极效果，因此，教师要以一颗爱心、一份匠心来实施评价的每一个微小环节。
1 课堂评价
在课堂教学中，评价无处不在，常用的方式有学生互评、教师评、自评等，其中，教师的随机评价尤其要注意品评的艺术。课堂教学评价可以从六方面着手考虑即教学目标、面向全体、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、教学效果，着重体现“三个有利于”即有利于教师创造力的发挥，有利于学生的主动参与，有利于建立平等和谐的师生关系。为了推进课堂教学评价的改革，要求教师在课堂上，一要精心地备课，设计好教学的每个环节，要走进学生，了解学生的需要，在备学生上花功夫，做到优化教学目标；二要面向全体学生，关注学生的个性差异，为每一个学生提供平等的学习机会；三要正确地把握课程标准，引导学生掌握知识与技能；四要创设情景，激发学生参与学习的热情，引导学生自主、合作、探究学习；五要营造民主和谐的学习氛围，创造条件让学生敢说、敢问，培养学生的创新能力，让学生尝到成功的喜悦。
2 作业评价
传统的作业评价通常是或分数、或甲乙丙丁的等次，严肃、精确但稍嫌生硬，在日常教学中，我更欣赏富有童趣和人情味、兼有师生交流性质的评价方式。
另外，学生和家长可参与评价体系或指标的建立，学生还可就教师对自己做出的评价结果发表不同意见，进行申诉。长此以往，新课程所倡导的“交往型师生关系”就建立起来了。
3 多边评价
在教师评价学生的同时，家长（包括社会舆论）也可参与对学生的评价，反之，学生同样可以评价自己、评价教师、评价家长，甚至评价社会。我们倡导要建立多方参与、体现多渠道信息反馈的评价制度，注意量化评价与质性评价相结合。我们的目的是要让孩子们掌握评价的主动权，并且在科学、全面、来源广泛的评价中认识自己、认识他人、认识世界。
4 终期评价
终期评价的一般做法是一卷定音，这样的评价方式不利用全面检测学生能力，因此，我们提倡多项综合评价。
教学评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们的学习过程；既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。在教学中评价应多元化，关注学生个性与潜能的发展。评价要有利于促进学生综合运用能力和健康人格的发展，促进教师不断提高教育教学水平，促进课程的不断发展与完善。