摘 要：国内的英语教学对听说能力的培养比较欠缺，学生英语口语能力跟不上社会发展的需求。本文通过对1999年至2014年间各个学段课堂英语口语能力研究资料的整理，筛选出有代表性的研究成果，形成综述。总结出英语口语能力的定义及其评价要素，对学生英语口语能力研究的主要观点、方法和结论进行归纳，为后续的英语口语教学研究做理论贡献。
关键词：口语能力;口语教学
国内的英语教学对听说能力的培养比较欠缺，学生英语口语能力跟不上社会发展的需求。因此，分析英语口语能力的定义及评价标准，将各级英语教学中对于学生口语能力研究的整理，筛选出有代表性的研究成果，形成综述。对于英语口语能力研究有积极助推的作用。
1 口语能力的界定
Stein（1999）提出口语能力的定义，指用目标语进行精确表意的口头沟通的能力。在某种程度上，口语能力等同于演讲能力。许多研究者认为二语能力是由多个维度构成的，可以大致分为复杂度、精确度和流畅度。Skenhan（1999）提出CAF（复杂度、精确度和流畅度）可以作为描述语言学习者口头和书面语言能力的评价变量，同样也可以作为评价语言使用过程的变量。除了这些定义以外，现在的很多研究采用了更为“普遍”的标准，即英语语言表达过程中的范围、流畅度、准确度和连贯性。
根据英语新课标（2011），流畅度、准确度、复杂度作为衡量口语能力的评价标准的三个要素。准确度：1. 理解语言学习中语音的意义，用准确自然、流畅有抑扬顿挫的语言进行日常交流。能够准确地拼读单词和词组。流畅度：能够与他人合作完成交流任务，并在此过程中交换信息、对着对话的进行恰当地调整自己的语调。通过重读和语调来理解和表达不同的意思。复杂度：能参与简单话题的讨论，能有效地质询信息以及寻求帮助，并根据不同的话题展开不同场景下的对话。能在各种口头交流活动中使用自然的发音和语调。
2 各阶段课堂英语口语能力研究的整理
一些国外的研究者从教学方法和学习类型上来讨论口语教学和口语能力的培养。例如，Ali Alsagheer A. Hasan（2014）在一个中等学校的英语教学中使开展任务型学习法项目。研究者将让对照组和实验组的学生参加了前测和后测，经过数据分析，证明在英语发音不好的地区，任务型教学法的确能够帮助学生提升英语口语能力。Lidia Taillefer，Rosa Munoz-luna（2014）研究了香港地区与西班牙地区的大学生使用二语进行相互口头交流的情况。Skype作为工具被引入到了研究中。该研究同时采用了质性研究和量化研究的方法去分析了两地学生使用skype软件相互交流时截取的对话内容，每段对话至少进行30分钟。通过分析实验获得数据，结果显示非声音性的交流在共同理解中起关键作用。Nadeem Khan，Arshad Ali（2010）从学生角度研究了提升英语口语能力。言语是交流的主要方式，如果我们没能通过言语获得沟通技能，那么我们现今的社会将在实质上有很大的不同（John Laver，1994）。Nadeem Khan，Arshad Ali在研究中从公办学院大一和大二年级里随机抽选了20个男学生和20个女学生进行了问卷调查。研究者对调查结果进行分析，结论显示英语作为一个工具进行教学、组织活动（学术论坛、辩论赛等）会取得更好的口语提升效果。此外，还有很多研究证明，采用任务型教学等方法可以提高中学生的英语口语能力。
世界上有大量的研究英语口语教学刊物出版，我国也引入了许多国外研究的理论运用于英语口语教学当中。国内的研究主要关注如何提高英语口语教学。例如，Xubin（2015）总结了高中英语口语课堂实践教学的方法和形式，他的研究致力于通过激发教师的意识去提升学生对于英语口语学习的兴趣。该研究借助认知理论、建构主义理论，充分利用英语电视节目进行课堂教学。张圆圆（2011）在英语口语教学中运用Harmer的ESA理论，激发学生的英语学习动机，提升他们的英语交际能力。在研究中，学生充分参与活动，活动后反思所学。所在班级采取了三种不同的形式组织课堂，每一个学生课后都做一份报告。Xu和张的研究更像是纯理论研究，没有明确的实验设计。
70年代，Cooperative Language Teaching在美国兴起，强调人际交流互动。唐玮（2013）通过研究试图证明交际型学习法的优势并表述了具体的操作细节。学生被分成4、5人一个小组，每个小组就不同的话题进行讨论。学生们扮演教练、指导员和资料提供者等身份。该研究的结论证明，交际型学习法是师生课堂合作与交流的关键。周先军（2014）在中学的英语口语教学中应用了交际法，实验对比了采用交际法进行口语教学的实验组和采用传统教学方法的对照组，在实验前后对两组学生进行问卷调查。将调查结果收集后，进行分析，得出的结论显示，交际法更能提高学生的英语口语。而现在的高中学生大都不能用英语流畅地交流。
一些学者从语言学的角度研究英语口语学习的过程，以期能找到发展学生口语的最佳方法。例如，刘芹， 王莉（2010）在国内英语专业生口语能力的研究中借用了档案袋评价的方法。在研究中，采用了Bachman在1990年提出的新语言能力模型（CLA）。研究者首先结合了73名大二英语专业学生的问卷调查结果制定了英语口语评价标准。在这个评价标准中，语言能力被分成了2部分，组织知識与语用知识。组织知识包含了音素等基本概念，语用知识则涵盖了功能知识和社会语言知识。研究者让3个班的学生参与前测和后测，实验组采用档案袋评价法。实验结束后，用多元方差广义线性模型分析数据。最终，证明实验组的口语能力水平和元认知能力都得到了提升。
此外，还有一些英语口语研究在少数民族地区开展，此类研究显得比较稀缺。杨芳（2012）作为研究者，在苗族地区任职英语教师，研究苗族地区的高中生学习英语的难点以及对策。在研究论文中，研究者详细描述了当地英语口语的教与学面临的难题。第一个难点是：在信息闭塞的山区造就的害羞的性格让那里学生课堂上不敢开口说英语。第二个难点是苗语方言与英语在发音上的冲突在一定程度上阻碍了学生对英语口语的学习。苗族有自己的口头语言，这一点甚至影响了他们讲普通话（中国官方用语），更不用说讲英语了。研究报告中提到了选择不同的教学材料针对性地帮扶英语语音较弱的少数民族学生。
3 启示
相较于国外多角度、大范围研究英语口语能力的研究而言，国内的研究更倾向于用ESA、交际型教学法等方法分析口语教学环境并将之运用于课堂英语口语能力的研究过程中。一些研究还建立了口语评价体系，让人印象深刻。然而，较多的研究停留在理论层面。虽然用了较为先进的数据处理工具，但是大部分研究更加缺乏是细节清晰明确的完整的实验方案。
参考文献
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