【摘要】综摄法是一种致力于开发人创造力的新方法。本文简单介绍了综摄法的定义、构成以及将其运用到中国教育教学中的实际意义，对于其在国内的进一步发展具有一定的推动作用。
【关键词】综摄法 创造力 中国教育
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0027-02
一、近况
随着科学技术的发展，创造力逐渐成为各行各业发展不可取代的重要部分。然而中国引入创造方法及创造力培训的“术”化态度，影响了对创造方法价值的深入认识。因此对于综摄法的研究非常少。可事实上综摄法确实对于创造力培养有着极其重要的作用，尤其在教育方面，有着巨大的潜力。（W. Timothy， George M. Prince.1990）
二、综摄法简介
1.定义
综摄法的核心是类比，又叫提喻法。是由美国麻省理工大学教授威廉·戈登于1961年提出，是以小组讨论的形式将互不相连的事物通过直接类比、拟人类比、矛盾压缩等步骤加以整合，激发思考者运用直觉、灵感和潜意识的心理过程，并通过异质同化和同质异化，产生新的类比概念，获得对概念的新认识，求得解决问题的新方法（柯晓玲，2012）。
2.心理过程
异质同化，即变陌生为熟悉。运用熟悉的方法和已有知识进行分析比较，提出新设想，把不习惯的陌生事物当成已习惯的熟悉事物。同质异化，即变熟悉为陌生。是从新角度或用新方法“处理”已经习惯的事物，从而提出新設想（陈俊红，2011）。
3.实施步骤
同质异化：引入话题-直接类比-拟人类比-矛盾压缩-直接类比-回归话题
异质同化：引入话题-直接类比-拟人类比-矛盾压缩-检验不当-表述自己观点
三、实际应用
综摄法是戈登等人以小组的形式结合不同学科背景进行创造研究的过程。适用于生活各方面。傅世侠，罗玲玲，孙雍君等人（2005）利用综摄法来提高科技团体的创造力，以此推动科技创新；陈俊红（2011）将其运用到广告设计中，激发广告创新，推动广告产业发展。除此之外，此方法也广泛适用于教学，柯晓玲（2012）将其应用于大学英语教育之中，促进大学生写作思维的发展；孙强（2012）将综摄法应用到工程地质学中，为地质勘探和教学起到了很好的推动作用。
1.教学中学生和教师的角色
学生可以自由的表述观点，分享看法以获得心理的安全感，从而实现个体创造潜能的发挥。
而教师则要遵循一定的原则，以确保创造过程的继续。（Gordon，2004）
2.控制整个过程，避免学生进行过早分析的情况出现。
3.必须接受学生所有的回答，必要的情况下，还要鼓励非理性的、奇怪的甚至是荒谬的想法。
4.必须灵活选择类比方法，做到适当删减以帮助学生延伸思维。
5.教学启示
教师必须认识到，意义的建构要充分注意学生带到课堂中的知识、技能、信念等。因此教师要深刻理解学生的知识、文化实践，将学生的已有知识和新的学习目标的知识之间搭起联系的桥梁，从而帮助学生产生正迁移。这样的指导，才是有针对性、切实有效的，对学生的形象思维和逻辑思维的发展才有促进作用。（尤兰萍 朱丽，2010）
四、结论
在前辈的努力下，综摄法的整个实施过程步骤也逐渐完善。将其运用到教学中对于中国的教育有着重大的意义。就英语学科而言，综摄法不仅可与写作教学和词汇教学相结合，还可以尝试与其他方面相结合。这也是一个具有挑战性的设想，有待于以后的实践验证。
参考文献：
[1]William J.J.Gordon， Models of teaching[M]中国轻工业出版社， 2004
[2]W. Timothy， George M， Synectics： Its Potential For Education Prince[J]Phi Delta Kappan， 1990
[3]陈俊红.“综摄法”在广告创意中的运用[J]《学术论坛》，2011：124
[4]傅世侠，罗玲玲，孙雍君等人.科技团体创造力评估模型研究[J]《自然辩证法研究》，2005（2）：45
[5]柯晓玲.以提喻法促进大学英语写作教学[J]《外语艺术教育研究》，2012（6）：72
[6]孙强，朱术云，曹丽文.综摄教学法在工程地质学中的应用[J]《中国地质教育》，2012（3）：83
[7]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J]《外语界》，2002（5）：35
[8]尤兰萍，朱丽.美国“提喻法synectics”教学及启示[J]《外国中小学教育》，2010（8）：54