【摘 要】电工基础是物理学中电磁学的一部分，由于电磁学知识本身的抽象性和运用电磁学知识解决问题具有灵活性，要求我们在电工基础教学中对学生进行多向思维方式的培养。培养学生掌握科学的思维方式，提高解决实际问题的能力。
【关键词】思维定势 比较思维 形象思维 因果思维 逆向思维
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）24－0184－01
一 去除思维定势的“惯性”
思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”，在电工基础学习中，思维定势还有着相当程度的影响。例如：学生在用戴维宁定理求某个电阻上的电流时，求出开路电压以后，就直接用这个电压去除这个电阻而得出电流。这就是受欧姆定律思维定势的影响，而没有很好地理解把该电阻断开后求出的开路电压已不是该电阻两端的实际电压了。此时，套用欧姆定律，就必然会产生错误。
由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生在学习电工基础思维过程中的一个不利因素。因此，去除思维定势进行多向思维方式的培养，在电工基础学习中尤为必要。
二 比较思维的培养
比较思维是最常见的一种思维模式。一般而言，职校生能较好地掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此，有许多同学不善于通过比较来认识事物的本质，甚至完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善于比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。例如：回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时，很多学生直接回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。同样，有相当多的同学在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。例如：交流电的最大值、有效值、瞬时值；功和功率；相位、初相以及相位差；左手定则、右手定则等。只有通过比较，从中找出差异，才能加深对知识的理解。
三 形象思维的培养
形象思维在电工基础学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，就不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等思维活动。例如：学生头脑中因为没有对感生电动势、感生电流的产生，对楞次定律的正确理解，就难以理解自感、互感及变压器内部磁路和电路等一系列问题。如果对正弦交流电的产生、相量表示缺乏正确理解的图景，就难以理解正弦交流电路的向量法分析，也就更谈不上对三相交流电路进行相量法分析。因此，在电工基础教学中，要强化形象思维的培养，学会建立物理模型。
四 因果思维的培养
事物的因果联系总是受条件制约的，对条件的认识是一种较为复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难以进行这样的思维，对教材不理解或理解不透的学生，也无法对这些条件进行分析和选用，从而使学生在有条件关系的问题面前显得无能为力。例如：关于串联电阻功率的分配和并联电阻功率的分配，绝大部分学生都能流畅地表达出来。如果条件为两个已知额定功率的电阻串联或并联后求它们的实际功率时，学生或是胡乱套用公式，或是手足无措，不会抓住题目的条件和已学知识进行细致的分析。究其原因，是对额定功率与实际功率的因果关系理解不清，所以在电工基础教学中要进行因果思维的培养。
五 逆向思维的培养
逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推进，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势影响，加之教师没有注重进行逆向思维方面的训练和能力培养，很多学生不善于甚至不知道如何运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。例如：运用戴维宁定理求某个电源电压的问题，许多学生把待求电源支路断开而找不到有源二端网络，而无法解题。其实只要把电源看成已知，把一个已知电流的支路看成未知，用电源电压去表达这个电流，反其道而行之，该问题就迎刃而解了。逆向思维的应用在电工基础教学中往往起到事半功倍的作用。逆向思维的培养有助于学生灵活应用知识，提高解决实际问题的能力。
综上所述，对学生进行多向思维的培养，有助于深入理解电工学概念的物理意义和概念所反映的物理事物现象的本质，有助于准确区分相近的物理量，弄清电学公式中各物理量的含义，避免乱写、乱套公式，有助于对具体问题具体分析，准确地分析题目描述的全电学过程，有助于对题意的分析建立起清晰的物理图景，从而解决电学知识抽象程度高，与实际结合紧密，运用电学知识解决问题时灵活多变以及教材编写比较原则，缺少形象化的说明，缺少训练学生思维的典型范例的缺陷，解决学生还没有把握电工学的科学方法，不善于从多方面去理解物理概念，不善于作比较分类工作，不善于抓住电工学的思维方式去分析思考问题的不足。因此，对于教学活动中的主体——学生学习方法的指导与训练，多向思维方式的培养，是深化电工教学改革的一个重要方面。教师不仅要使学生明确为什么学、学什么。更主要的是要让学生知道怎么学，如何用。因此，培养学生掌握科学的思维方式，排除日常生活经验的干扰，克服心理定势的消极影响，采用多向思维方式解决复杂多变的问题，是搞好电工基础教学的一个重要环节。
〔责任编辑：李继孔〕