摘 要：智慧学习环境以学习者为中心，要求学习者运用学习策略、实现个性化的自主学习。本文采用问卷调查的方式，对湖北省四所高校640名非英语专业的学生在智慧学习环境下使用的英语学习策略进行了研究和分析，并在此基础上提出了相关建议，以期帮助大学英语教师和学习者更好地适应智慧学习环境、有效地开展自主学习，为建构和创新教学和学习方式创造条件。
关键词：智慧学习环境 大学生英语 学习策略 自主学习
智慧教育随着信息技术的快速发展及其与教育的高度融合应运而生。智慧教育是经济全球化、技术变革和知识爆炸的产物，也是教育信息化发展的必然阶段，它需要以智慧学习环境为技术支撑、以智慧学习为根本基石、以智慧教学法为催化指导。【1】
2017年国家教育部颁布的《大学英语教学指南》指出，“教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习。”智慧学习环境下的英语学习以电子化、移动化和泛在化为主要支撑。在互联网+智慧学习环境下，智慧学习的目标不应仅关注学习者掌握的既定知识与技能，更重要的是让他们成为会学、有主动学习意识与学习能力的终身学习者，以适应信息社会的高速发展。
一、研究背景
1.智慧学习环境的内涵
智慧学习环境是互联网技术发展的必然趋势。智慧学习环境以适当的信息技术、学习工具、学习资源和学习活动为支撑，科学分析和挖掘全面感知的学习情境信息或者学习者在学习过程中生成的学习数据，以识别学习者特性和学习情境，灵活生成最佳适配的学习任务和活动，引导和帮助学习者进行正确决策，有效促进学习者智慧能力发展和智慧行动出现。智慧学习环境下的学习情境具有灵活性与感知性，重视学习者个性化、自主化的学习，强调学生学习过程的记录、跟踪，以及行为数据的收集、分析，更强调学习方式的多元化。
本文讨论的智慧学习环境是指由互联网+创设的平台，即用“互联网+”的思维方式和最新的信息技术手段变革和改进课堂教学，打造智能高效和富有智慧的课堂教学环境。
2.外语学习策略
语言学习策略是二语习得研究的一个重要领域。有效的学习策略可以提高语言学习效率， 改善学习质量， 培养学习者的自主学习能力。外语学习策略主要是指语言学习者为了使外语学习取得更佳学习效果而采取的方法，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的策略，也包括学习者对自己设定的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调节、评估等而采取的一些宏观策略以及学习者对外语和外语学习的一些基本认识。外语学习策略主要包括听力、词汇、阅读、写作、口语等语言技能学习策略、交际策略、元认知策略和情感策略，以及影响学习策略的因素，包括学习策略理论探讨，自主学习及计算机辅助学习策略研究等。[2]
本研究根据互联网+大学英语智慧课堂的学习需求，制作了“智慧学习环境下大学生英语学习策略量表”，考察智慧学习环境中师生角色的转变对大学生的学习目标、学习内容、学习进度、学习效果管理和控制的影响。
二、研究实验设计
1.研究问题
本研究试图回答下列问题：
①智慧学习环境下的大学生英语学习理念。
②智慧学习环境下大学生运用英语学习策略的频率。
③如何構建互联网+智慧学习环境的大学英语学习策略。
2.研究对象
本研究选取武汉大学、文华学院、东湖学院、武汉学院的非英语专业大学本科一年级（2017级）、二年级（2016级）学生共640人为研究对象。其中男生286人，占比44.7%，女生354人，占比55.3%;大学一年级学生287人，占比44.9%，大学二年级学生353人， 占比55.1%;文科专业的学生360人，占比56.3%， 理工科专业的学生280人，占比43.7%。本文在选择研究对象时，男女生人数、大一、大二学生和文理科人数比例相对均衡，以区分不同类别的学生在智慧学习环境中选择英语学习策略上的差异。
3.研究工具
本研究采用“智慧学习环境下大学生英语学习策略量表”。智慧学习在此泛指学生使用电脑或手机等智能学习终端所进行的各种英语学习活动，如：参与学校的网络课程，使用各种英语慕课、微课资源和学习课件，利用各种英语学习资料库，搜索浏览英语网页，在线英语口头或笔头交流等。
“智慧学习环境下大学生英语学习策略量表”包含67个学习策略，包括记忆策略、认知策略、补偿策略和间接影响学习的学习策略，即元认知策略、情感策略和社交策略。为了便于数据的统计分析，根据克里特五分量表（Likert scale），将答案选项对应的数值分别规定为“1、2、3、4 、5”，对应选项分为“从不、很少、有时、经常和总是”，这样每类学习策略所有问题答案的平均值就可以反映该类学习策略的使用情况。
4.数据的收集与分析
本次调查量表共发放640份，回收640份，回收率100%。量表结果用SPSS软件进行分析，量表用Cronbach’s Alpha系数进行内部一致性检验，以达到较好的内部一致性，保持量表的信度。
三、结果与讨论
1.智慧学习环境下的英语学习理念
根据调查结果，目前学生上网的主要工具是手机（91.25%），这就要求学生善于利用手机上的网络资源和学习类的App 让手机更好地为学习服务。但学生利用手机或其他网络工具学习英语的情况并不理想，有37.5%的学生每天利用网络学习英语的时间不到30分钟，甚至有20.47%的学生从来不上网学习英语。约32%的学生不清楚在网络上学习英语对自己是否有帮助，5%的学生认为完全没有帮助。近63%的学生对在网上学习英语的兴趣一般，约28%的学生有一点或者完全没有兴趣。以上结果表明，学生利用网络工具学习英语的热情和动力不足。
在信息技术高度发展的今天，学习变得电子化、移动化和泛在化，但有部分学生没有树立相应的网络学习意识。面对海量的网络学习资源，有的学生视而不见、不知这些学习资源的价值;有的学生不知所措、不知如何筛选、利用这些资源促进英语学习。这些都说明学生利用借助智能手机、笔记本电脑、PDA智能终端（又称掌上电脑）、平板电脑等移动智能终端进行英语学习的意识薄弱，学生的学习观念不能适应智慧学习环境下自主学习发展的需求，学生的智慧发展意识落后于信息技术的发展现实。
2.智慧学习环境下的英语学习策略
大学生在智慧学习环境下的英语学习策略分别为：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略和整体策略。按照测量标准，每种策略平均值的大小表明了被试使用该策略的频率，具体标准分为五个等级：（1）平均值在1.0-1.4之间表示“从不使用该策略”;（2）平均值在1.5-2.4之间表示“很少使用该策略”;（3）平均值在2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”;（4）平均值在3.5-4.4之间表示“经常使用该策略”;（5）平均值在3.5-5.0之间表示“总是使用该策略”。
根据统计数据，记忆策略平均值为 2.8157，认知策略平均值为 2.7971，补偿策略平均值为2.8186，元认知策略平均值为 2.8343，情感策略平均值为 2.9645，社交策略平均值为 2.7603。整体策略的平均值为2.8318，在“有时使用该策略”（2.5-3.4）区间，可见学生在智慧学习环境下学习策略整体使用水平偏低。
由此可知，智慧學习环境下英语学习策略按照使用频率由高到低排列分别是：情感策略，元认知策略，补偿策略，记忆策略，认知策略，社交策略。比较而言，在智慧学习环境下，学生最擅长使用情感策略，而社交策略的使用频率最低。这说明学生在智慧环境学习中能较好地感知自己的精神状态、积极地调节自己的情绪。但在学习过程中，学生仍然存在一些心理障碍，害怕犯错误，遇到问题采取回避的态度，不愿或不会寻求他人的帮助，没有认识到合作学习的重要性，缺乏用英语与人交流学习方法的意识。
3.智慧学习环境下的微观英语学习策略
微观英语学习策略测量包括智慧学习环境下高频微观英语学习策略和低频微观英语学习策略。
使用频率最高的微观英语学习策略中，有两项属于认知策略、两项属于补偿策略，一项属于情感策略。统计结果表明，智慧学习环境给学生的英语学习提供了有力的技术支持，学生比较善于利用搜索引擎来获取未知的学习信息，擅长使用在线字典和翻译工具，喜欢通过英语电影、歌曲、电台节目等方式来学习英语，在智慧学习环境下能积极地调节自己的精神状态。
在使用频率最低的微观学习策略中，一项属于记忆策略，三项属于认知策略、一项属于元认知策略。研究结果表明，学生不擅长在智慧学习环境中进行听、说、读、写这些真实的语言实践活动。在智慧学习环境下，学生能较好地利用信息技术学习词汇，但有过度依赖网络学习工具的倾向，在学习和记忆单词的意识和策略方面有待加强。
四、智慧学习环境下大学英语学习策略构建
本研究结果显示，现阶段学生利用借助智能手机等移动智能终端进行英语学习的意识薄弱，学生的学习理念还不能适应智慧学习环境下自主学习发展的需求，在智慧学习环境下大学生的英语学习策略整体使用水平偏低。因此，构建智慧学习环境下大学英语学习策略，学校要结合本校实际，建立和完善内容丰富、分层次、分等级的智慧学习平台，创设良好的学习环境;大学英语教师应注重对学生语言学习策略的指导;学习者通过教师的积极引导和自我提高，逐步纠正在学习观念、学习策略等方面存在的问题。
1.智慧学习策略培训
智慧学习策略培训是指教师系统地教授、引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生形成使用学习策略进行学习的习惯，促进学生自主学习能力的发展。智慧学习环境以学习者为中心，强调学生进行自主学习，但并不意味着教师主体地位的丧失。与之相反，大学英语教师需要对大学生自主学习过程和方法进行有效的指导和监督，根据学生对学习策略的实际使用情况和个体差异，定期进行分层次、侧重点不同的学习策略培训，尤其是元认知策略和社交策略的培训，并引导学生开展对具体学习方法和技巧的讨论，直到学生能自由、灵活地使用这些学习策略，感受英语学习的乐趣和成就感。
2.学习资源和学习环境
智慧学习环境的云端储存有各种丰富的学习资源，除了原始的教材，还有大量的网络资源以及学习者自己生成的资源。学校可以根据学生的实际情况，采用引进加自建的方式，搭建适合不同层次学生、能不断进行内容更新的自主学习平台，建立与课堂学习密切结合的英语学习网站。在内容上，提供的学习资源可包括数字化的媒体材料、在线或离线的数字化课程等; 在形式上，提供的学习资源应结构清晰，形式活泼，具有自组织化、富媒体化的特点; 在获取方式上，应该允许学习者随意获取与学习主题具有较大相关性的内容，随调随用。随着信息化学习方式的不断发展，教育服务的供给主体不仅包括学校，还包括能提供教育服务的社会机构以及各种互联网络。学生可以从校内和校外共同获取学习服务，实现校内校外、线上线下融合的一体化教育服务体验。
3.师生信息技术应用能力
教师是教学的主导。大学英语教师需要利用新技术来了解大学生英语学习特征和水平，提供个性化的英语学习策略培训和指导。大学英语教师应将智慧信息技术、网络资源与教学内容、教学方法相整合，建构网络依托型教学模式，如慕课、翻转课堂等，为学生提供更丰富的智慧学习资源。学校应加强对教师的信息技术培训，提高教师的信息技术素养，帮助教师了解新的技术特征，在智慧学习环境中实现教师专业技能的发展和完善，以更好地发挥教学策略的指导和监督作用，提高大学生自主学习效率。
学生是一切教学活动的中心。智慧学习环境下，大学生每人将会拥有一台智能终端设备，只有学会利用这些智能设备，才能完成英语学习资源查找、作业提交、问题答疑、师生交流互动等一系列学习活动，保证学习策略的有效实施、实现有效的自主学习。高校应开设智慧学习辅导课程，帮助大学生熟悉智慧学习环境下的英语学习平台，掌握多种学习技能，提高他们的信息技术整体素养。
4.构建虚拟学习共同体
甘永成和祝智庭教授提出，“网络教育的学习模式主要有两种：一是个别化自主学习，另一种是合作学习。虚拟学习社区正是实施这两种学习方式的最佳途径”。虚拟学习社区（或网络学习共同体）是指以网络为主要学习手段的学习者与助学者（教师、专家、辅导者）共同构成的交互、协作的学习团体，他们彼此之间通过使用网络工具进行资源共享、信息交流和情感沟通，共同完成一定的学习任务，并在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系。在虚拟学习共同体中，各成员知识获取机会均等，人际关系平等，自我情感和个性差异得到极大的保护与发展，能够体验到一种全新的师生关系和同学关系。智慧学习环境通过建立虚拟学习共同体，促进学生利用信息工具与同伴、教师和学习环境零距离交往，提升学生对学习共同体的情感认同度，增强彼此之间的信息交流和资源共享，使学生能够通过连接学习社群进行英语交流和沟通，建立多种和谐的合作关系。【3】
参考文献
[1]祝智庭，贺斌. 智慧教育：教育信息化的新境界. 电化教育研究，2012（12）：5-12.
[2]郑玉荣.中国英语学习策略研究综述： 成就与不足. 外语界，2011 （3）：82-88.
[3]赵玲.基于网络学习共同体的大学英语教学模式研究. 开放教育研究，2010（5）：72-76.