摘要：行为导向教学法，是上世纪80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。笔者将其学习模式引入到职业中专《单片机原理及应用》课程教学中。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
关键词：行为导向教学法 ；单片机；中等职业教育
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）34-8239-02
随着社会的发展，国内企业对各种技能型人才的需求逐年增加，职业教育也面临新的挑战，教师必须改变传统的教学方法，让学生学会做人，学会做事，学会知识；以适应社会对学生方法能力、社会能力和创新能力的要求。
1 行为导向教学法的基本理论
“行为导向”，又为实践导向，或者行动导向，是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。行为导向教学中常用的教学方法有：1） 模拟教学法：在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力；2） 案例教学法：通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的；3） 项目教学法：将一个相对独立的项目，交由学生自己处理；4） 角色扮演法：学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。
2 行为导向教学法在中职单片机教学中运用的必要性
传统的单片机教学仍然以教师传授知识为主，教师先以51单片机为例介绍单片机的结构、指令系统、汇编语言程序设计、系统内部资源和扩展技术，最后再讲应用系统和实验，学生学起来枯燥无味，理论知识接受困难，体会不到学习的乐趣，难以坚持下去。
3 行为导向教学法在《单片机原理及应用》课程中的实际运用
《单片机原理及应用》是一门理论和实践都很强的课程，在实际教学中，我们首先分析本课程的知识目标和能力目标，将整个课程划分为若干个具有递进性和连贯性的“项目”。每个项目都是一个具体的产品开发，都含有一些编程和加工的新知识和新技能，以项目带动教学，由浅入深地把知识和技能渗透到项目的实施过程中，学生每完成一个项目，就可以学到相应的知识点，当所有任务全部完成，知识点就全部学完了，而没必要所以的知识点都学完才去做单片机开发的。以下是一个项目教学法的简案。
案例一：（采用行为导向教学法中的项目教学法）
1） 项目确定：开发一个流水灯的产品。
2） 项目分析：师生共同分析该流水灯电路结构特点、焊接要求和完成产品开发可能的工作过程。教师提出优化程序的设想，引导学生在教科书中和其他参考书中查找相关程序和硬件电路图的资料、制作过程中要用到的仪器和设备，进而确定采用相关程序和硬件电路图、仪器和设备完成产品的开发任务。
3） 制定计划：师生共同探究完成项目的途径和方法，确定项目的工作流程和组织形式；分小组讨论硬件电路图的设计、要用到的仪器和设备；师生共同探讨程序的编写方法；学生独立焊接电路并输入程序、用仿真软件校验程序；分小组交流程序的编写技巧，修正程序；利用电脑、编程器、单片机实验版和自己焊接的电路制作成一个流水灯的产品；师生共同检验流水灯产品的焊接工艺和实现的效果。
4） 项目实施：在教师的引导和帮助下，学生按照计划在规定时间内完成各阶段的任务，并提供明确的活动记录，包括硬件电路的设计、焊接、在电脑进行的程序仿真和调试、用编程器写入程序到单片机中、接上电源后看到的现象及产品质量检验结果。
5） 项目评价：师生共同评价项目完成的效果和质量。对流水灯的整体布局和设计的完美性、和最后看到的效果进行评价，对项目完成过程中，焊接工艺合理性、程序优化、编程器和仿真器使用水平、独立处理问题以及合作交流能力等综合评价。
6） 拓展部分：设计并调试程序：①使相邻两个发光二极管一起循环点亮；②把8只发光二极管间隔分二组，使之交叉轮流发光；③灯光靠拢和移开循环；④发光二极管加1计数。
案例二：（采用行为导向教学法中的卡片展示法和大脑风暴法）
1） 制订目标：掌握SICE-51的使用与调试。
2） 场景设计：教师根据教学内容，设计课堂布置，准备器材。除了必须的实验器材，还要准备①张贴板：可用硬泡沫塑料、硬纸板等制成，一般高度为1～1.5米，宽度为1～2米。张贴板固定在墙壁上，也可以安置在专门的支架上。②盖纸：即面积与张贴板等大的书写用纸，必要时可以在上面书写、画图、制表或粘贴。③书写卡片：可采用多种颜色各种形状，如长方形、圆形、椭圆形甚至云彩形和箭头形状等。④大头针：头比常用的要大些，以便于插上或拔下。⑤其它：如记号笔和剪刀等。
3） 下达任务书：教师根据教学内容，给学生下达任务，明确任务要求，交给学生自主完成。在学生了解SICE源主机方式系统的组成和IBM-PC通讯程序的使用方法的基础上，将学生分成几个小组，各小组通过学习、讨论、实践操作，熟练掌握的SICE-51基本调试命令。
①完成任务书：学生分小组讨论，每个人都参与进来，通过学习和实践操作，自由发言，提出自己的观点和方法（大脑风暴法），然后合作完成任务书的要求，做出自己组的作品（思维导图、卡片或具体工件、文档等）。
②小组展示：每组派一名（或几名）代表上台展示自己组的作品，介绍制作主题、制作思路。本组所学习的几个命令，这些命令各有哪些特点，怎样巧记这些命令，在具体的操作容易犯的错误是哪些，并对各种命令进行上机演示操作。
4） 总结：其他几组可以作为评委。学生介绍完后，教师要及时进行小结和点评，加深学生印象，对学生自已总结出来的知识进行深化。注意：①教师不要批评学生作品，以免措伤学生积极性。②要有计划好时间，不要超时。
下课后，将每个小组的作品张贴到教室墙上，并保留数日。激发学生的成就感和自豪感，体现学生的自我价值。同时方便学生课后回忆制作过程，加深印象。
卡片展示法让学生动手写卡片、贴卡片、研究卡片可以最大限度地调动所有学生的学习积极性，有效地克服了传统的黑板上方案内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。卡片上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果
国外做过这样的实验：给学生一篇教材，学生仅经过阅读、他们能记住所学知识的10%；由老师认真讲解，学生能记住20%；让学生看一遍教材，再口述内容，学生能记住30%；如果让学生边看边讲解原理，学习能记住50%；若老师组织学生讨论教材内容并由学生将心得向大家展示，学生能记住70%；若由学生看过材料，再动手做一做，最后将劳动成果向大家展示，则学生能记住80%。最后一个实验正是行为导向教学法所要求的。笔者也分别采用传统的教学法和行为导向教学法分别给实验班和传统班的学生上课。上完课立即对相关的知识进行测验并分析每个班在各分数段的人数百分比，如表1：
从表1，我们可以看出，采用行为导向法教学，班级的及格率提高了22%，优秀率提高了6%，实验班同学的成绩明显高于传统教学班的成绩。
综上所述，实践证明行为导向教学突破了传统的教学模式，学生通过小组分工合作，共同完成项目，提高了团队协作能力和解决实际问题的能力，激发了学习兴趣，增强了学习的积极性和主动性。
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