开放、设计、规划等也属于同等层次。根据以上两个指导方案，结合成控专业特点，拟定了“工程力学”课程的学习成果目标，如表1所示。
2.课程改革探索与实践
目前，高校工程力学教学过程中存在以下几个突出问题：①学生认为工程力学与本专业相关性不大，对其重要性认识不足，学习缺乏动力；②教师的教学方式和方法落后，没有主动把先进的教学手段和理念结合到教学中去；③课程内容多、理论性强、公式繁多的同时，教学学时减少，造成学生的抵触心理；④考核方式单一，不能真实反映学生水平[4]。针对以上问题，遵循成果导向教育理念，按照反向设计原则，根据之前确定的学习成果目标，将目标细化，具体到实际的教学实践中去。
（1）根据专业特点，调整课程内容
根据后续专业课程的内容与毕业生的回访发现，对于成控专业的学生来说，在后续的学习和工作中，遇到的力学问题主要是关于零件加工时的受力和材料的应力、强度、疲劳等方面的计算，很少会涉及到动力学部分的计算分析。所以，在选择教材的时候，可以不考虑动力学部分的内容。并以材料力学为重点，多使用与成控学科相关的例题进行知识讲解，如引入坯料在模具中的应力计算，裂纹尖端的应力场分析等，为后续的材料挤压成型课程做准备，让学生对本专业有更深的了解。
（2）运用先进教学手段，提高教学质量
随着科技的发展，新的教学手段和方法不断涌现，比如慕课、微课、翻转课堂等等，这些新的教学方法为教师改进传统教学提供了多种选择。利用慕课模式，教师可以把手机从学生上课的玩具变成学习的工具，通过微信平台，将制作好的课程微视频、工程小视频、作业等资料，推送至学生端，实现信息“一对多”的快速、可重复性传递。开放实时微信弹幕讨论，学生能在课上课下随时反映自己遇到的问题，教师及时解答，促使学生主动提问，促进师生交流[5]。
在工程力学的教学中，一堂课往往包含多个知识点，冗长的推导和讲解很容易使学生感到枯燥乏味。针对这个问题，将引入微课课程，配合慕课模式，把较难的知识点分成多个5～10分钟的专题微视频，穿插到相应的课程中进行讲解，避免了学生长时间保持专注而产生的疲倦感，并可重复播放，加深学生学习印象[6]。同时，结合翻转课堂理念，将课堂交还给学生，借助发达的网络信息环境，事先给学生发送教学视频和课堂作业，做好课前准备。教师将课堂的主要时间用于和学生交流、解答疑难、组织小组讨论。
（3）多元化考核方式，真实反映学生学习成果
成果导向教学强调的是学生是否到达学习成果目标，评价结果常用“达成/未达成”表示，但囿于现有分数评价制度，将目标分散到具体的考核指标中。具体做法是：缩减期末考试所占比重，将平时成绩提高到总分的50%。平时成绩由平时作业完成情况，课堂小组讨论，工程小设计组成，共占40%，剩余10%视“大学生机械创新设计大赛”参与情况给定。多元化的考核方式，避免了学生平时不学，考前突击而取得的虚假成绩，调动其全程参与学习的积极性，在保证学生达成学习目标的同时，也实时把学生的学习状态反馈给老师，随时调整教学方式。
三、结束语
针对目前人才培养模式的需求，成果导向理念已成为指导培养工程人才教学模式改革的重要方法和途径。百色学院结合其思想，对于成控专业的工程力学课程，调整了课程内容，教学过程中使用先进的教学手段，采用多元化考核方式，进行了一定的改革实践。教学改革任重道远，仍需继续学习先进理念，改革实践，不断总结经验，实现培养优秀工程人才的目标。
参考文献：
[1]李坤，伍广，李雪斌.《中国制造2025》背景下地方高校工程人才培养新模式[J].教育教学论坛，2016，（5）：256-257.
[2]李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）：29-34.
[3]贾俐俐，孔凡新，柯旭贵，等.材料成型及控制工程專业教学改革的探索与实践[J].南京工程学院学报（社会科学版），2007，7（4）：50-55.
[4]李新领，张世芳，李纪刚，等.《工程力学》教学中存在的问题及教学改革的探讨[J].当代教育实践与教学研究，2016，（3）：179-180.
[5]冯晶晶，郝淑英，刘海英，等.MOOCs时代基于网络平台下的《工程力学AⅠ》教学模式改革的新思路[J].教育教学论坛，2016，（24）：116-117.
[6]陆仁强.基于微课的《工程力学》课程教学模式改革[J].教育教学论坛，2015，（35）：123-124.
基金项目：2014年度广西高等教育教学改革工程项目（2014JGB225），百色学院2016年度校级教育教学改革工程项目（2016JG33）
作者简介：李维俊（1987-），男，广西陆川人，助教，硕士，研究方向：有限元分析。