智力落后儿童由于分析、综合能力发展差，思维能力大多停留在直观形象阶段，因此他们对抽象思维占主导的数学学习本身就存在很大困难。如果是片面强调学科知识的数学课堂教学就更不适合智障学生学习了，也不利于智障学生各项能力的全面、协调发展。以往的培智数学课堂教学忽略与其他学科的整合教学，不注意教学内容的横向联系。我认为，在培智学校课程整合的趋势下，培智数学教师更应该加强数学与其他学科的互相联系与渗透，根据教学内容有目的地与多学科整合教学，将数学与语文、康复训练、生活适应等学科进行整合教学，给智障孩子提供合适的学习与训练。
一、将数学与语文整合，逐步发展和提高学生的语言表达能力。
对智力残疾学生来说，语言缺陷是影响他们生活、学习及社会交往的一个重要障碍。智障学生的语言能力大多有以下几种情况：有的想说但说得颠三倒四，前言不搭后语；有的说话咬字不清楚；有的只用手势或用点头摇头来表示。如果不加强语言能力训练，长期下去，恶性循环，势必影响逻辑思维的严谨，以至于学习数学越学越难学，越难学就越不爱学，将严重影响影响学生的智力补偿和智力发展。以前大部分人认为对智障学生的语言训练和补偿一般要通过语文教学进行，其实只要数学教师对学生的语言发展重视，数学学科同样对矫正和补偿学生的语言起着重要作用。在数学教学中，教师可以积极尝试数学与语文的整合，为学生营造多渠道、全方位的训练环境进行语言能力的训练。
1.训练学生语言完整性。
在数学课中，教师不能放过每一次训练学生说话的机会和条件。每当学生回答问题时，教师要引导学生说完整的句子，不说片言碎语。如在教学生点数1—10时，我准备了一些学生感兴趣的实物（常见的水果、学习用品等），当他们看到这些东西就产生了兴趣，然后我再让他们点数，同时提问：“老师这里有几个桔子？”学生大都回答：“2个。”这时候我要求学生用完整句子回答：“老师有2个桔子。”我问：“数一数，你有几支铅笔？”让学生点数后完整说出：“我有5支铅笔。”习惯成自然，训练学生养成良好的语言表达完整性，慢慢地学生就会正确完整地表达出来了。
2.训练学生语言沟通力。
在数学课中，教师要积极引导学生与教师、学生与学生之间的互动与交往，让学生在互动与交往中发展他们的语言沟通能力。如教学《认识人民币》单元时，我设计了“购物”这样的情境，让学生在买和卖中学习和掌握人民币的简单运算，训练了购买中的语言沟通能力，如“我要买尺子，给你2元钱”，“找你3元钱”，“谢谢”，“再见”，等等。
二、将数学与康复训练整合，逐步锻炼和促进学生的动手操作能力。
在智障学生中，因脑损伤而引起的肢体缺陷所占的比重是比较大的。由于肢体运动的缓慢会给学生带来许多学习上的困难，因此，正确引导和帮助智障学生进行肢体康复训练和补偿也是数学教师工作的一项重要内容。在数学教学中，我们可以通过让学生动手操作理解、巩固所学知识，通过操作训练，又能让学生活动手部等小肌肉群，使学生协调性增强，行动逐渐变得敏捷，从而达到康复训练的目的。在教学中教师可以尝试着把康复训练与数学教学相整合，对学生进行智力补偿和肢体训练。如在教学《认识长方形》时，为了让智障学生既能建立长方形的初步印象又能锻炼手的灵活性，我将长方形纸的两条长边涂上红色，两条宽边涂上绿色，让学生练习将长方形纸对折，把两条红色的长边对齐、重合，然后引导学生观察发现两条红色的长边一样长；接着让学生将长方形纸打开、抚平，再将两条绿色的宽边对齐、重合，再引导学生观察，发现两条绿色的宽边也一样长。通过反复折纸，一遍遍练习，不仅让学生建立了长方形的初步印象“两条对边一样长”，还锻炼了手指的灵活性，训练了精细动作中拇指和食指的对捏训练。
再如在教学《认数1—10》时，我创编数字手指操，让学生边读数边伸出对应的手指，让学生通过动手操作活动，变抽象数学理论知识为具体、生动、灵活有趣的活动。这样既训练了学生的手指灵活度及反应能力，又加深了对知识内容的记忆。
三、将数学与生活适应整合，逐步培养和训练学生的社会适应能力。
培智教育目标就是通过学校教育，让智障学生掌握一定的生活基本技能，将来能更好地融入社会。而数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了适应生活、改善生活。因此，在数学教学中教师可以有意识地将数学与生活整合教学，让学生既掌握必备的数学知识，又能在实际生活中灵活使用。
如在教学《认识厚薄》时，学生经常混淆，把厚的说成薄的，把薄的说成厚的，让人哭笑不得。这是因为在日常生活中，他们接触到的概念只有语音记忆，而没有形象结合，这时我就将学生带进学生宿舍，边教学生整理自己的床铺，边教学生区分被子是厚的，床单是薄的，通过进行内务训练强化识记“厚薄”概念。还在课堂上组织学生进行穿衣服的比赛，准备好厚的冬衣和薄的夏装，让学生知道冬天天冷要穿厚衣，夏天天热要穿薄衣，老师发指令：“冬天来了，我们要穿哪一件？”让学生回答并迅速找到相应的衣服，看谁反应快穿得又好，再给予奖励。这个游戏不仅让学生直观理解和掌握了厚薄的知识，还丰富了学生的生活经验，增强了他们的生活自理能力。
再如教学《认识人民币》这一单元时，如果是在课堂中枯燥的讲解，学生肯定提不起兴趣。于是，我创设了“去超市购物”情境，将一些学生熟悉的生活用品、学习用品、学生喜爱的食品摆进教室布置成小型超市，老师充当超市经理将每件商品标上价格，由学生充当收银员和顾客，拿着学具“人民币”到超市自由选取购买自己想要的物品。活动时，超市经理可以适时地和顾客进行交流，让顾客学习用礼貌用语交流；要付款时让顾客自己先算一下需要付多少钱，让收银员再算一下，看看结果是不是一样的。游戏可以互换角色反复进行，让学生强化训练。这个游戏不仅让学生学习了人民币的简单计算和运用，还逐步培养了学生的自理能力，提高了学生的社会适应能力。
通过实践，我认为培智数学与其他学科的有机整合，能大大激发学生参与学习的兴趣，让智障学生真正体会到数学的趣味性和实用性，从而喜欢数学，也为将来能更好地融入社会、立足于社会打下扎实的基础。