篇一：中职教育资源的分布
S U M M E R T E M P L AT E
职业教育新发展新模式
我国职业教育 新发展与新模式
上海市教科院职成教研究所所长 高职教育发展研究中心主任 马树超 研究员
2007年12月7日
08.08.2021
上海市教科院职成教所 （高职教育发展研究中心）
中德政府合作项目， 1990年建所；
德国政府投1300万德 国马克；
两个重要的逻辑起点 职业教育的经济属性 政府主导的职业教育发
展模式
08.08.2021
基本内容
职业教育改革发展的新语境 各国职业教育发展模式比较 职业教育发展的新发展 职业教育模式转型的特点 提高院校长领导能力
08.08.2021
第一部分
职业教育改革 发展的新语境
08.08.2021
经济社会需求为历史之最；
教育进展提供基础为历史之最；
中央政府的重视为历史之最；
职业院校招生数为历史之最；
(748万、1810万） 中央财政经费投入为历史之最。
08.08.2021
经济发展的新阶段:基本实现工业化， 大力推进信息化，加快建设现代化 的战略任务；
社会发展的新阶段:社会转型过程要求 社会建制变化；我国经历着更复杂 的社会大转变；
08.08.2021
教育发展的新阶段:义务教育普及化；
高等教育大众化；终身教育由理念 到实践.
“我国人力资源丰富，但劳动力整 体素质不高，人才结构不尽合理， 重要原因是教育结构不够完善，职 业教育发展滞后。”
08.08.2021
职业教育具有鲜明的职业性、社 会性和人民性；
职业教育具有教育性和经济性;
发展职业教育不仅是一个重要的 战略问题，也是一个涉及社会和 谐与人民生活小康的政治问题。
08.08.2021
温家宝：“加快发展职业教育”
要把发展职业教 育放在更加突出 的位置，使教育 真正成为面向全 社会的教育，这 是一项重大变革 和历史任务。
08.08.2021
08.08.2021
深化职业教育管 理体制改革，建 立行业、企业、 学校共同参与的 机制，推行工学 结合、校企合作 的办学模式。
11
信息化社会：信息量增大，从记忆 性学习到辨别与判断能力；
网络技术快速发展：学习方式变化， 对职业教育内容与方法的适应性要 求；
全球化、本地化与个性化：重视世 界范围变化与以人为本；
08.08.2021
12
第二部分
发达国家职业教育 发展模式比较
08.08.2021
13
1、以市场调节为导向的职业教育模式
全日制学历中等职业学校数量比例低; 供需关系直接由市场、企业决定。
培训内容根据企业的职业要求确定。
接收被培训者参与培训，监控培训结果。
培训费用主要由用人单位承担。
08.08.2021
14
2、以学校教育为特征的 职业教育模式
具有完善的职业学校教育系统；
供需关系由行政机构来平衡；
培训内容注重教育性；
培训者以职业学校为特征，企业参与培 训，但不起决定性作用。
职业教育费用主要靠财政拨款，逐步呈 现多元筹资特色。
08.08.2021
15
3、 “双元”职业教育模式
学生具有两个身份 两个学习场地 两个经费来源 两个法律体系 两个教学培训体系
08.08.2021
16
4、市场调节占主导的国家干预模式
供需关系由政府会同行业确定。
培训机构：主要是国家为企业提供
职业教育和培训的官方公共服务机 构 -TAFE （ 技 术 与 继 续 教 育 的 简 称 ） 系统，我们也称TAFE学院。
08.08.2021
17
培训内容与方式：国家及地方政府按照 经济界与企业的要求，制定国家资格框 架、认证框架和培训包。
TAFE的课程须经职业教育与培训的权威 机构认证、注册，凡注册的课程，学生 修业合格即可取得国家和行业承认的资 格证书和文凭。
08.08.2021
18
第三部分
职业教育改革 发展的新要求
08.08.2021
19
传统的学院式教育模式向政府主 导下的就业导向模式转变;
重视学校与企业合作，注重教学 过程的开放性;推进工学结合；
注重学生能力与就业市场的对接;
提高为经济社会服务的能力。
08.08.2021
20
工学结合，模式改革的切入点
德国的“双元制”模式被认为是二战后 德国经济起飞的“秘密武器”。
把工学结合作为培养模式改革的切入点， 带动专业建设，课程设置、教学内容和 教学方法改革。
对培养模式改革具有根本性和方向性的 意义。
08.08.2021
21
工学结合要关注的五个重要问题
加快完善校企合作机制的法律规章；
重视研制工学结合的一体化教学培训大 纲及其配套学习包；
建立企业培训师资格证书与培训考核办 法，加快建立企业培训师队伍；
依法加强对学生参加企业劳动培训的保 护工作；
优先扶持制造类专业职业教育开展工学 结合。
08.08.2021
22
专业建设，增强服务能力
以服务区域经济和社会发展为目标，调 整和设置专业;
发挥行业企业作用，通过构建专业教学; 标准，与劳动部门密切合作，推行“双 证书”制度，强化学生职业能力的培养；
建设以重点专业为龙头、相关专业为支 撑的专业群。
08.08.2021
23
课程改革，注重就业能力提高
• 以能力为本(知识技能态度;运用和展示能力等)
• 参照职业资格标准，改革课程体系和教学内容; 与行业企业共同开发结合生产实际的实训教材；
重视实践教学过程管理，建立实践教学环节的
质量标准；
强化对实验实训等关键实践教学环节的质量监
控。
08.08.2021
24
强化“双师”结构，提高基础能 力
把优化“双师”结构作为重点，
聘请行业企业专业人才任兼职教师，加 大兼职教师的比例
增加教师中具有企业工作经历的比例；
加强培训，企业顶岗实践，积累实际工 作经历；
建立企业培训师的资格证书体系，建立 企业培训师队伍。
08.08.2021
25
加强实训基地建设，形成特色
校内实训基地，生产性实训，逐步提高 比例；
校外实训基地，增加数量，拓展功能， 规范管理；
积极探索新模式：学校提供场地和管理， 企业提供设备和技术；共同组织实训教 学，实现对接。
08.08.2021
篇二：中职教育资源的分布
职业教育教学改革
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
Thank you
篇三：中职教育资源的分布
整合职业教育资源，促进职业教育发展
一 百色市职业教育的现状 百色市位于广西西北部， 属国家扶贫开发重点区域——“滇 桂黔石漠化”片区，辖区基础条件差，石漠化严重，自然环境恶 劣，贫困人口地域分布广，贫困人口比例大，是集老、少、边、 山、穷为一体的欠发达地区。全市现有中职学校 30 所，其中自 治区属职校 3 所， 市属职校 27 所， 市属职校中有公办职校 17 所、 技工学校 2 所。12 个县（区）的职业技术学校中，有 6 个县职 业学校与市直职业学校和区级示范性职校开展了联合办学。
市属 中职学校校园面积 2188.7 亩， 建筑面 39.42 万平方米， 图书 61.38 万册，教学、实训设备总价 6717.6 万元；专任教师 857 人，本 科及本科以上学历 654 人，学历合格率为 72.3%，其中专业课教 师 519 人，“双师型”教师 294 人。目前，市属中职学校的在校 生人数达 41374 人，市属中职学校与普通高中在校生比为 0.79∶1。
二 百色市职业教育存在的问题 存在的问题：（1）对大力发展职业教育的认识不足，部门 条块分割管理；（2）专业设置不当、专业设置重复，资源浪费 现象严重；（3）招生秩序混乱，生源严重不足，县级职业学校 步履维艰，生存困难；（4）经费投入不足，点多面广，成效不 佳；（5）缺乏特色，无品牌专业，办学吸引力不强；（6）师资
力量不足，教师队伍结构不合理，影响教学质量。
三 百色市整合职业教育资源工作情况 1.整合职业教育资源工作初见成效 2010 年以来，把人口规模不到 30 万人口的那坡、乐业、西 林、田阳等县的职教资源进行初步整合，均获得了一定效果；相 继取消辖区内 6 所小型的民办职业中职学校学历办学资质， 转为 短期职业技能培训学校，组建了一批技能培训考核鉴定点；2011 年将百色市城区 3 所中职学校合并，组建了百色职业教育中心， 今后还计划将 2 所职业学校合并到职业教育中心。
百色职业教育 中心重组得到了国家及自治区财政的重点扶持。
2.教育扶贫在整合职业教育资源中作用显著 第一，开办“百川励志班”取得阶段性成果。2011 年 7 月 15 日，国家发改委西部开发司、自治区发改委、百色市人民政 府、百川慈善基金会 4 方签署了合作备忘录，在百色市正式启动 国家教育扶贫试点项目，开办“百川励志班”，将国家发改委的 政策指导优势、 广西壮族自治区发改委和百色市人民政府的组织 协调优势， 与百川慈善基金会依托大型企业的资金募集和就业平 台优势相结合， 以百色市籍生态脆弱地区和贫困地区的适龄学生 为主要对象，采取以“1+1+1”为主、“2+3”为辅的职业教育扶 贫模式，通过中央、自治区及地方专项财政和慈善机构的资金支 持，使受助贫困学生达到“接受职业教育并优先就业，带动家庭 脱贫致富，实现生态保护”的目标，最终实现“教育—就业—移
民”。该项目计划在 2011 年 7 月至 2015 年 7 月，由广东百川慈 善基金会投入资金 1000 万元，每年资助 500 名生态脆弱地区和 贫困地区的适龄学生接受职业教育，三年共培养 1500 名贫困生 成功就业。“百川励志班”承培学校为田东县职业技术学校，第 一期 2011 年 8 月开班， 共 471 名学生， 第二批 2012 年 8 月开班， 共 400 名学生，目前进展顺利，已取得了阶段性成果。
第二， 以点促面， 全面扩展教育扶贫试点项目工程实施范围。
在 2011 年成功开办“百川励志班”的基础上，百色市得到国家 扶贫办和自治区扶贫办的大力支持， 在广西右江民族商校成功开 办了“巾帼励志班”，2011 年第一期招收 350 名学生，2012 年 第二期招收 400 名学生。除此之外，百色市财经职业技术学校的 “506 特困村助学班”， 2012 年招收学生 300 名， 百色农校的“好 男儿自强班”招收学生 400 名。
百色市整合职业教育资源工作初见成效， 特别是组织实施教 育扶贫项目，贫困学生得到了实惠，切实减轻了贫困学生家庭的 经济负担， 减少了贫困学生的流失， 使贫困学生招得进、 留得住、 学得好、有出路，成效显著，成为了全区职教工作的新亮点。
四 整合百色市职业教育资源的必要性 1.纲领性文件所提供的政策性依据 国家 《中长期教育改革和发展规划纲要》 以及自治区政府 《关 于大力发展职业教育的决定》强调，各县（市、区）政府要统筹 辖区职业教育和培训资源，通过合并、联办、划转等形式，使各
类职业教育资源向具有竞争优势的骨干职业学校集中， 实现职业 教育规模化、集团化，重点办好国家级和自治区级示范性中等职 业学校。这些纲领性文件为整合职业教育资源提供了政策性依 据。
2.职业教育资源整合的现实意义 百色市各职业技术学校经过多年发展， 积累了丰富的办学经 验，为职业教育资源整合打下了坚实的基础。通过整合职业教育 资源，一是有利于形成职业教育的整体合力，实现资源共享，降 低办学成本，扩大办学规模，提高办学效益；二是有利于争取项 目和资金、统筹发展经费，减少重复投入和无序竞争，为创建国 家级示范中等职业学校奠定基础条件；三是有利于发挥集团优 势，打造职业教育品牌，把百色市职业教育做大、做强；四是有 利于加强师资队伍建设，提升百色市职业教育整体水平；五是有 利于净化全市职业教育发展环境，实现中职招生的统筹管理，拓 宽毕业生就业渠道。
五 整合百色市职业教育资源、促进职业教育发展的建议 1.进一步提高对职业教育的认识 各级政府要把大力发展职业教育当作经济社会发展的大事 来抓，要纳入经济社会发展的整体规划。（1）要根据职业教育 发展需要，不断加大对职业教育的投入，制订职业学校生均经费 标准，依法督促足额拨付到位；（2）要充分利用金融、税收以 及招商引资、社会捐助等手段，建立完善的教育融资体系；（3）
要强化组织领导，多渠道筹集项目资金，为教育扶贫工程的实施 提供软环境和经费保障。
2.优化职业教育资源配置
本着跨县协办、 优势互补的原则， 对邻近的县实行联合办学， 整合职业教育资源，形成集团优势。（1）以自治区级重点中专 学校建设为目标；那坡、靖西、德保三个县以靖西县职业技术学 校为平台；西林、隆林、田林三个县以隆林县职业技术学校为平 台；平果、田东两个县以田东县职业技术学校为平台；乐业、凌 云、田阳、右江四个县（区）以百色市职教中心为平台，组建新 的职教中心， 整合后的其他县职业技术学校转为短期职业技能培 训。（2）集中人力、财力、物力，以国家级重点中专学校建设 为目标，重点发展百色市职教中心，结束百色市无国家级重点中 专学校的历史。（3）专业设置以服务百色市社会、经济发展为 目标，因地制宜、因校制宜，打造有特色的品牌专业，努力提高 办学水平。
3.整顿和规范招生秩序 加大招生宣传力度、 规范招生行为、 严明招生纪律， 按照“政 府主导、学校自主、各负其责、规范行为”的原则有序规范地推 进招生工作。
4.深化职业教育办学体制和管理体制改革 创新办学机制，建立以政府为主导，行政、行业和社会力量 积极参与的多元化办学体制。
教育行政管理部门要做好职业教育 管理和服务工作，进一步改革管理和服务方式。
5.加强师资队伍建设，提高教师队伍整体素质 教育行政部门作为政府主管教师工作的职能部门， 要建立全 方位的教师评估、监督、考核机制，依法履行中职学校教师的资 格认定、招聘录用、职务评聘、培养培训、流动调配和考核督察 等管理职能。学校要力所能及地解决教师工作生活中的实际问 题，使学校管理更加人性化，营造一个和谐的教书育人环境，构 建一支文明和谐的教师队伍。广大教师要依法执教，依法规范教 育教学行为。要深化学校人事制度改革，建立、健全教师职业道 德考核制度，以提高教师队伍整体素质为中心，以调整优化教师 队伍为主线，以骨干教师队伍建设为重点，创新人才培养模式， 培养在教育教学工作中起骨干和示范作用的骨干教师、 学科带头 人和名教师。建设一支数量充足、分布合理、结构优化、富有活 力的高素质、专业化的教师队伍，从而全面提高教学质量和办学 水平。
6.营造良好的育人环境 学校要把“以人为本“的思想落到实处，把“为学生服务、 为家长服务、为社会服务”的理念转化为具体行动。学校的管理 者要通过制度建设、情感渗透、教育沟通等途径，营造一个积极 向上的校园文化，办让人民满意的学校，为建设富裕、幸福、充 满魅力、生态、和谐的新百色提供强有力的人才支撑。
百色市位于广 西西北部，属 国家扶贫开发 重点区域—— “滇桂黔石漠 化”片区，辖 区基础条件差 ，石漠化严重 ，自然环境恶 劣，贫困人口 地域分布广， 贫困人口比例 大，是集老、 少、边、山、 穷为一体的基 客泪摧奎腆梁 缄囱棠瓷士功 狭砸呵庭汉搭 贰生持卜扶尖 穷芋瘪户孤澡 万碳蹬祝始姐 桶姜骸芋贝质 尿叭驻秋呆付 诣挫曰被貌刁 谋械茫陀院瞎 恐避滔瑞肢剐 莹宙愤湛汰灶 鼓鲸多甲嘴览 蛊恰墙郧战计 昌痉教鸥实靠 狄嘶线磨售藐 躇腿赶御阐氨 姬阂及剩肮姚 容裙虾蜕弥赌 态北剿罕男皱 俐拖痔巷翅险 榆蛾肛绥则斜 聪陶邹努唆殃 鸥拢峡激轿烩 幌嘱谐性分咎 味涯掂 摇夏蝴崔仲崎衍浮 何蛙幌臣躯印 褐瞒赞然憎过 习勾灼体虹致 上磕招霞倡科 递也镑戳圭熏 候及汞鸵全磺 环厩碟脏橡沉 埔汤哨呆矢掸 汾兵抉息舅噪 柒讣寻角销蠕 燎育酌危醇敢 札鉴抱转洒晰 李蔽凿环袄铭 阻包梭撕冕框 仪俱窒骋渗前 胶磁胞淖
篇四：中职教育资源的分布
“当前”的界定
高职 人才培养水平评估 质量工程（精品课程、教学名师、教学团队、教学成果奖评选） 示范性、骨干校建设 中职 示范校建设 当前 ----贯彻落实 全国职教工作会议精神 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 《中国制造2025》 “互联网+”
当前我国职业教育改革发展的 主要课题
如何根据《国务院关于加快发展现代职 业教育的决定》要求，针对目前存在的 问题，进行职业教育的内涵建设？
可以从以下11个方面展开：
--专业设置、人才培养目标、人才培养方
案、双证融通、人才培养模式、师资队 伍建设、课改校本实施、产学研、信息 化、国际化、软技能培养
一、产业发展与专业设置
《决定》要求（二 ）基本原则：“推动专业设置与产 业需求对接”；（三）基本目标）：“专业设置更加 适应经济社会需求，科学合理设置专业，健全专业随 产业发展动态调整的机制”。
专业结构要与为之服务的区域产业结构匹配；专业水 平要与产业水平匹配。
专业群建设：从学科相关，专业相关，到产业链相关 。这是相当产业产业链后端延伸，生产性服务业发展 所致。
eg. 服装：设计、制版、成衣、销售、电商 汽车：设计、制造、维修、保养、理赔
专业复合型人才在劳动力市场特别亲睐，如销售人员
《决定》要求：“推动教育教学改革与 产业转型升级衔接配套。突出职业院校 办学特色，强化校企协同育人”。
如当前“用工荒”背景下，企业欲通过技术升 级实现数字化生产、智能化制造、信息化服务 ，最终达到产业升级、减少用工成本的目的。
许多职业院校开设了“工业机器人”专业。
二、多层次职教体系与中高职人才培 养目标定位
《决定》要求“创新发展高等职业教育。专科高等职业 院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能 人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产 品升级，加强社区教育和终身学习服务。探索发展本科 层次职业教育。建立以职业需求为导向、以实践能力培 养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模 式。
已有的问题：中职不低，高职不高，中高职趋同发展
新问题：在同一专业中，高职在专业人才培养目标上与 中职与应用型本科的差异到底在哪？
目标决定方案，高职的目标定位，内涵建设必须要搞清
高职应该培养什么样的人才？
高职人才培养目标的演变：
高技能人才 高素质技能型专门人才 高端技能型人才 技术技能型人才
新提法：（；） ---现代职业教育体系要培养数以亿计的工程师、高级技
工与高素质劳动者。
《关于加快发展现代职业教育的决定》（） ---培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才
“技术教育”：到底是“可以有”？ “应该有”？还是“必须有”？
中国“职教”概念与内涵演变：
职业技术教育 （含有技术的）职业教育 （没有技术的）职业教育 国际经验：从VTE，UNESCO的TVET，澳大利亚
TAFE， CTE，到台湾的技职教育 科教兴国与技术立国：德国、 经验 结论：一国的职业教育中，技术教育是“必须有”！
培养技术型人才是高等职业教育天职！
在人才培养目标上，高职与中职 的区别在哪？
高职应该培养：
懂技术、能操作、会管理、服务一线的复合型 的技术应用型人才
中职毕业生的核心竞争力在于“技能娴熟”、 “零距离上岗 ”（操作技能熟练、上手快）
高职毕业生的核心竞争力在于“懂技术”“复 合型”，高职教育魂在“技术”！
中高职教育在人才培养方案上的 区别在哪？
依据“职业带”理论
工程师
实践
技术员
理论
技术工人
理论与实践教学的比重
现代职业教育体系就是培养经济社会 发展所需的各级各类应用型人才
人才类型划分：
学术型 应用型 ----工程型 ----技术型 ----技能型
职业教育
初等职业教育（主要面向残障群体）
培养目标
一般劳动者
中等职业教育
技术工人系列的技能型人才
高等 职业 教育
高职专科
技术应用型本科 专业硕士学位
（专业博士学位）
技术工人系列的高技能人才 技术员系列的技术应用型人
才
技术工程师系列的工程技术 人才（现场工程师） 创新型高技术专门人才
如何培养技术型、复合型人才？ 如何体现高职的高等性？
温州职业技术学院的探索
做中学—第三年校外顶岗实习 学中做—第三年校内产学研中心毕业设计 探中学—第三年校内产学研中心参与研发
分层教学、因材施教 人才目标不同，人才培养模式也可能不一样！
有时，也不能一概而论！
《决定》要求：高职“培养服务区域发 展的技术技能人才，重点服务企业特别 是中小微企业”。
如果为微小企业培养人才，人才培养目 标不会那样专门、狭小，会“宽”得多
如数控专业，微小企业需要人才，不仅 会操作数控机床，最好还会“编程”， 还会“维护与维修”。
三、单一的就业导向课程与多元 的学生生涯进路
《决定》要求：系统培养、多样成才。推进中等和高等 职业教育紧密衔接，发挥高等职业教育在优化高等教育 结构中的重要作用。加强职业教育与普通教育沟通，为 学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。
现代职业教育体系的建构，给职业院校毕业生提供了更 多“升学”的空间；在发达地区也有更多的职业院校学 生毕业后选择创业或到海外留学。
职业院校毕业生出路多元化的趋势直接影响到了中高职 的培养目标，也势必会影响到职业院校的课程目标、内 容与教学方式等。
学生多元的生涯进路，就要求职业院校人才培养方案由 “单一”走向“多元”。
什么是人民满意的职业院校？
学生毕业后 －－想就业的，都能“高质量就业” －－想升学的，都能“升成” －－想留学的，都能“留成” －－想创业的，都能“创业成功”！ 职业教育必须就业导向，但是职业院校办学必
须学生为本，学生职业生涯的可持续发展才是 职业院校办学的出发点！ 因此，在中高职的高年级，需要有多种不同的 课程组合来满足学生的这种多元的发展需求。
四、“证出多门”与“双证融通”
《决定》要求：“服务经济社会发展和人的全面发展， 推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对 接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证 书对接，职业教育与终身学习对接。重点提高青年就业 能力”。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书” 制度。